Mayo de 2005. JOSÉ VALVERDE SERRANO Consejero de Educación de Castilla-La Mancha [más]
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e-mail: rafaelrobles@rafaelrobles.com (le haremos llegar vuestros escritos)

página web: http://www.jccm.es/educa/index.htm

1. ¿Cuáles son los planes para los próximos 3 años de dotación de recursos TIC y de formación del profesorado en su uso didáctico?

Estamos trabajando en varias líneas para mejorar progresivamente la dotación tecnológica de los centros y del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas líneas de actuación tienen que ver con la “conectividad integral”, para que desde  todo el centro se puede acceder a Internet y a la red educativa del centro. Tiene que ver también con la “movilidad”, pues tratamos de que los recursos, que pueden ser diversos, lo sean progresivamente en tecnologías móviles que acerquen éstas a los espacios de  trabajo  habituales de profesores y alumnos: el aula. Otra línea de trabajo es la progresiva  generalización de recursos y contenidos curriculares disponibles “on line”,  sobre  todo a través del portal educativo de Castilla–La Mancha, que estará operativo durante el primer trimestre del curso 2005-06. Y otra línea de trabajo esencial es la formación del profesorado; estamos orientando los planes regionales de formación para que puedan cubrir las necesidades  totales de la capacitación del profesorado en este nuevo marco del modelo TIC de Castilla–La Mancha, para que, haciendo uso de estas tecnologías, se canalicen los recursos educativos y curriculares en las aulas.

2. ¿Cuál es el grado de utilización de las TIC por el profesorado en la enseñanza dentro del sistema universitario y no universitario?

Tenemos que fiarnos de los estudios que hay al respecto. Sabemos que, aproximadamente el 27% del profesorado ha adquirido un nivel  avanzado o de experto según los datos de la encuesta SINCE de la Estadística oficial y un  50% tiene un nivel de usuario. Es un hecho cierto que este 77% del profesorado puede adecuar su metodología docente a la utilización de recursos TIC, para los cuales dispone desde los rincones del ordenador en Educación Infantil, hasta las aulas Althia en Primaria o Secundaria, además de soportes de diferentes tipos para Ciclos Formativo. En general el estado actual de utilización es bueno, pero estamos en la línea de optimizarlo. Un centro educativo medio, dotado con un  aula Althia, dispone de 29 horas semanales de utilización, y, si el centro tiene del orden de 20 unidades,  cualquier alumno debería poder pasar por el aula al menos una hora semanal. Pero somos conscientes de que no siempre es uniforme esta utilización, sino que es mayor cuanto mayor es el nivel de formación del profesorado. No obstante esta limitación para utilización de los recursos TIC en la enseñanza es la que pretendemos romper con el modelo de la conectividad integral de los centros, donde los profesores podrán usar en sus aulas los recursos TIC sin las limitaciones horarias mencionadas. También tengo que decir que tenemos datos parciales de centros dotados con una o dos Aulas Althia donde los horarios  de disponibilidad están saturados. Así mismo, sabemos con objetividad que un total de 12.000 profesores y profesoras ha pasado por cursos de formación TIC.

3. ¿Qué medidas se están adoptando y se piensan implantar para formar/actualizar al profesorado en la utilización de las TIC en la docencia? ¿Existen medidas para estimular la utilización de las TIC en la enseñanza?

Ya decía antes cuáles son las líneas de trabajo y a ellas se debe adecuar la formación. Pero puedo afirmar que la respuesta formativa que Castilla–La Mancha ofrece al profesorado respecto a las TIC implica que el  25% de las actividades formativas planificadas durante el presente curso 2004-05 los son en este ámbito. Así mismo, dentro de los procesos de pilotaje en marcha en la Región, el denominado Red de Pilotos TIC,  incardinado con la entidad  pública empresarial RED.ES, contempla aspectos formativos del nuevo modelo previsto, tanto en sus aspectos tecnológicos, como en los  metodológicos, que están muy orientados a las aplicaciones curriculares. El  pilotaje TIC  propio de Castilla–La Mancha de Conectividad Integral, también contempla un aspecto formativo de carácter metodológico sobre la aplicación extensiva de recursos TIC en el ámbito curricular, este se incardinará en las acciones de los Centros de Profesores y de Recursos. Con las experiencias de estos pilotajes se podrá planificar y definir las necesidades de formación asociadas a la nueva intervención.

4. ¿Qué posibilidades de conexión a Internet tienen los colegios de Educación Infantil y Primaria y los Institutos de Educación Secundaria de Castilla-La Mancha?

Todos nuestros centros públicos de Educación Infantil y Primaria y los Institutos de Educación Secundaria disponen de acceso a Internet mediante línea ADSL ( banda ancha) u otras conexiones (RDSI, RTB..).  En aquellos lugares donde los proveedores  de comunicaciones no tienen solución tecnológica de estas características se están aportando soluciones,  bien mediante satélites, o mediante conexión por antenas  terrestres de la red de radio–difusión terrestre, u otras. No obstante en el plan de actuación todavía quedan  conversiones en vías de realización por parte del proveedor concesionario actual, la mayoría de las ocasiones por limitaciones de la capacidad tecnológica.

5. ¿La Comunidad Autónoma apuesta por algún modelo de hardware en el aula: Pizarras Digitales, Tablets PC, etc.?

Como ya he planteado anteriormente, el nuevo proyecto contempla la conectividad integral del centro, que permitirá la movilidad y el acercamiento de los recursos a las aulas, recursos como portátiles, videoproyectores, etc. No obstante existen más alternativas, pero tenemos la obligación de garantizar una rentabilidad de los recursos, además de su eficiencia y eficacia,  de cara a  que todos los alumnos se puedan beneficiar de los mismos. Observamos algunos adelantos tecnológicos de alto coste económico y de no sencilla y probada generalización, que pueden ser experimentados en un marco de innovación, pero que aparecen como difíciles para el profesor, que necesita unos medios y recursos sencillos, asequibles y accesibles, y que le eviten trabajos redundantes. Por esto, nuestra apuesta en equipamiento es la que creemos que garantiza la explotación en la acción educativa con un mínimo esfuerzo para el profesorado y con una máxima rentabilidad en aspectos de implantación y de utilización por parte de los alumnos.

6. ¿Qué repercusiones en la educación está teniendo el uso del software libre Molinux?

Teniendo en cuenta que la versión actual de Molinux es una versión  para la ciudadanía de forma básica y que el módulo de educación estará disponible en la última quincena de junio, esperamos que para el próximo curso, con las acciones divulgativas y formativas previstas, así como con la actualización de la versión de Linux, ya existente en las aulas de Secundaria, aquel profesorado que está en disposición de utilizarlo lo pueda llevar a la práctica docente.  No  obstante, el modelo al respecto del software de esta Consejería parte de poner a disposición de los equipos de uso educativo el arranque dual que permita el uso independiente de sistemas operativos libres y propietarios.

7.  ¿Cómo utilizas las TIC en tu actividad laboral?

En mi caso particular, las utilizo habitualmente como procesador de textos, como base de datos y esencialmente como elemento de comunicación rápida sencilla y limpia. Y menos frecuentemente en programas de presentación.

8. ¿Cómo crees que el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo-formativo pueden contribuir a reducir las diferencias sociales?

Las tecnologías tienen el gran peligro de aumentar la desigualdad,  por eso nuestra apuesta está en ofrecer desde el sistema educativo este recurso, no sólo como conocimiento, sino con el fin de evitar la brecha digital que la sociedad puede producir.

9.  ¿Qué reflexión relacionada con educación y/o nuevas tecnologías destacarías?

Los padres de hoy suelen compartir una misma preocupación o, cuanto menos, un mismo desconcierto: ¿qué consecuencias tendrá en la formación de sus hijos la gran cantidad de horas por día que pasan frente al ordenador? Las preguntas son conocidas y recurrentes: ¿puede el ordenador cambiar el universo mental de los niños? ¿Promueven los videojuegos los comportamientos violentos o el aislamiento? ¿Se anulan la capacidad de pensamiento, el interés por la lectura o el gusto por los juegos compartidos? ¿Entraña Internet peligros desconocidos? Son muchas las reflexiones que nos hacemos. Por eso pretendemos que nuestros alumnos y alumnas dominen estas tecnologías y, además, lo hagan con sentido crítico. La planificación de la enseñanza de los contenidos es importante y debe haber un equilibrio entre tecnología y pedagogía; tratamos de que la escuela enseñe y, lo que es más importante, que eduque.

Más antecedentes de nuestro entrevistado tomados de su web institucional

DATOS PERSONALES

Nació en Argamasilla de Alba (Ciudad Real) en 1957. Está casado y tiene una hija

 

DATOS ACADEMICOS

Es Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia y diplomado en Psicología y Pedagogía. Ha ejercido como profesor de Enseñanza Secundaria desde 1980 en el Instituto de Educación Secundaria “Cristóbal Lozano”, de Hellín (Albacete), y en el Instituto de Educación Secundaria “Francisco de Quevedo”, de Villanueva de los Infantes (Ciudad Real).

 

DATOS PROFESIONALES

Actualmente, es profesor en excedencia en el Instituto de Educación Secundaria “Santa María de Alarcos”, de Ciudad Real

Desde 1990 es miembro de la Federación de Enseñanza de CCOO, donde desempeñó los cargos de secretario provincial de Ciudad Real, y, posteriormente, secretario general de Castilla-La Mancha. Representó al sindicato CCOO en el Consejo General de la Formación Profesional de España.

En julio de 1999 fue nombrado consejero de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, cargo que desempeñó hasta que fue nombrado consejero de Educación y Cultura en febrero de 2001 hasta julio de 2003, cuando volvió a ser nombrado consejero de Educación, al desdoblarse la Consejería.