Editorial |
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Estimados amigos En este nuevo número no he podido resistir el impulso de centrarme en la docencia universitaria y todos los artículos y libros son sobre el uso de las TIC en la universidad. La adecuación de las titulaciones españolas al Espacio Europeo de Educación Superior y el nuevo enfoque en el que se valora ante todo el trabajo del alumno ofrecen la oportunidad de cambiar antiguas metodologías basadas en la clase magistral por nuevas metodologías más activas continúa |
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No olvidéis consultar: AGENDA, OCIO, RECURSOS, INNOVACIONES EN MARCHA... seguro que halláis algo interesante. | ||
Entrevista |
Melchor Gómez | |
Centros
de referencia |
IES Doña Jimena (Gijón) | |
Buenas
prácticas |
Chispas AULATIC | |
Instituciones |
Tecnologías de Atención a la Diversidad en la Educación Gallega | |
Artículos |
Artículos
seleccionados | |
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El aprendizaje en ciencias sociales mediante el uso de casos audiovisuales. Un instrumento de aprendizaje, motivación y mejora de la comprensión conceptual. Xavier M. Triado Ivern <xtriado (a) ub.edu> . Profesor Titular del Departamento de Economía i Organización de Empresas Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad de Barcelona. Director del grupo de Innovación Docente en Organización de Empresas. Coordinador de Formación de la Facultad. Delegado de la Universidad para la escuela de Turismo. RESUMEN. El presente artículo nos presenta una experiencia en el aula en el que se han utilizado medios audiovisuales para trabajar por casos con el objetivo de hacer el proceso de aprendizaje más activo. En esta experiencia se presenta a los alumnos un caso en material escrito y audio-visual de manera que ellos mismos lo estudien y lo analicen buscando sus propias soluciones que más tarde se pondrán en común. Los resultados obtenidos son alentadores ya que la mayoría de los alumnos considera esta metodología como muy adecuada y creen que fomenta la comprensión además de desarrollar otras competencias como el trabajo en equipo, el juicio crítico y las capacidades de análisis y síntesis. PALABRAS CLAVE: metodología del caso, Casos audiovisuales, metodología de enseñanza. Motivación de los estudiantes. COMENTARIO / PREGUNTAS por Camino Bueno. Este artículo pone de manifiesto que los métodos audiovisuales son una innovación muy favorecedora a la hora de clarificar conceptos puesto que en muchas ocasiones permite “Ver” los conceptos teóricos más claramente. Así mismo la metodología de casos fomenta el razonamiento y un nuevo tipo de aprendizaje en el que los conocimientos se aplican ala práctica. En este caso la incorporación de esta metodología y el soporte audiovisual que la ha acompañado han sido un instrumente eficaz para la transmisión y creación del conocimiento. ¿Sin embargo nos podemos hacer las siguiente preguntas ¿son todas las materias adecuadas para ser enseñadas por este método? ¿Hay casos en cualquier disciplina? ¿Son los métodos audiovisuales igual de efectivos con otras metodologías que requieran un exposición teórica más extensa? | ||
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Modelo de incorporación de las TIC en el proceso de innovación docente para la implementación de un b-learning. Carola Bacigalupo Acuña <cbacigal (a) ucn.cl>. Jefe de Área Pedagógica - CIMET. Virginia Montaño <vimontano (a) ucn.cl>. Encargada de tecnologías de información y Comunicación-CIMET RESUMEN. Las autoras del artículo han desarrollado una investigación donde proponen un modelo para abordar el proceso de innovación docente mediante la incorporación de las TIC. Esta incorporación incluía el uso de un LMS (un Sistema de Gestión de Aprendizaje). El modelo que plantearon constaba de 5 fases conformadas por diversas etapas: 1ª. Preparación del entorno.
2ª. Sensibilización de la innovación.
3ª a. Exploración de los recursos tecnológicos.
3ª b. Exploración de los recursos pedagógicos
4ª. Generación de recursos
5ª Integración de los recursos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Concluyen las autoras que la introducción de las TIC están inmersas en un proceso más complejo, como es la innovación de la docencia. Que todo el proceso tiene cuatro vertientes principales: la pedagógica, tecnológica, cultura y aprendizaje organizacional. Hay también aspectos que dificultan este proceso como son la falta de tiempo, la carencia de formación, la escasez de medios y recursos técnicos, el excesivo número de alumnos, la necesidad de personalizar la enseñanza así como asumir una nueva concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje. PALABRAS CLAVE: b-learning – Educación superior – TIC – LMS – Innovación docente. COMENTARIO / PREGUNTAS por José Clares. La introducción de las TIC en un entorno universitario es un proceso bastante complejo que depende de muchos factores para que tenga éxito. Una buena planificación, el contar con los recursos necesarios y la aceptación por parte de la comunidad en la que se va implantar, son el requisito mínimo para su buen funcionamiento. Además está el cambio en la concepción de la enseñanza – aprendizaje que conlleva, que hace que se haga más complicada su implementación. | ||
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Algunas reflexiones sobre las tecnologías de la información y la comunicación y la docencia universitaria. Margarita Rodríguez Beneroso <margarita.rodríguez (a) uab.cat> UAB RESUMEN. La autora, Margarita, nos hace en este artículo una serie de reflexiones que van desde lo que en la actualidad se hace en temas delas tecnologías de la información y la comunicación inmersas en la sociedad del conocimiento, hasta lo que “debería hacerse” a la hora de aplicarlas en la docencia universitaria. Los parámetros que baraja son:
PALABRAS CLAVE: docencia universitaria TIC, innovación, herramientas, recursos, investigación, formación, SATI, DIM, XTEC, SINERA, ESPIRAL,buenas prácticas, gestión informativa. COMENTARIO / PREGUNTAS por Esperanza Marchal. Algunas reflexiones sobre la docencia utilizando las NNTT nos hacen comentar las lecturas que hacemos con los primeros amigos o familiares que nos encontramos. Exultantes les contamos las inquietudes que nos han provocado y las bondades que hemos visto en su uso.Pero otras, y son las que más calan al lector, nos hacen pensar, reflexionar, masticar y madurar cómo entrar adecuadamente en esta era digital, -que encontramos ya tan cotidiana- y que va a proporcionar un cambio trascendental en la vida docente universitaria. Este artículo que comentamos está entre ellos. | ||
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Artículos |
Artículos
seleccionados en Internet | |
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Estado del e-learning en Galicia: Análisis en la universidad y en la empresa. CESGA. <http://observatorioel.cesga.es/resultados/DO_ELE_InformeFinalObsEL_ca.pdf> RESUMEN.
La edición digital del libro “Estado del e-learning en Galicia: Análisis en la universidad y en la empresa”, es el resultado de una investigación coordinada por el Centro de Supercomputación de Galicia en colaboración con PALABRAS CLAVE: e-learning, universidad, empresa, TIC. PREGUNTAS /COMENTARIO por Manuel Gromaz. Se trata de un minucioso estudio donde se detalla de forma pormenorizada, los objetivos de la investigación, la metodología e instrumentos utilizados, la selección de la muestra objeto de estudio y los resultados finales obtenidos. Modelo de incorporación de tic en el proceso de innovación docente para la implementación de un b-learning. | ||
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Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. Pere Marquès Graells <pere.marques (a) uab.cat> Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma de Barcelona - UAB. <http://dewey.uab.es/pmarques/ticuniv.htm> RESUMEN/COMENTARIO. Dividido en dos partes, el presente artículo intenta plantearnos el presente, pasado y futuro de la implantación de las TIC en la universidad. Siendo conscientes de la inmersión progresiva de la cultura de la información, debemos tener claro que no todas las instituciones avanzan de la misma manera. De tal forma que se hace necesaria, si no obligatoria, una adaptación progresiva de la institución universitaria a la realidad de la evolución, teniendo siempre como referencia la funciones que ésta realiza en la sociedad. El artículo no pierde de vista, en su segunda parte, el nuevo espacio europeo en educación superior. La Declaración de Bolonia, la Conferencia de Praga o la Estrategia de Lisboa, tienen presencia en el documento. Para terminar con un capítulo dedicado al campo de las competencias profesionales en el marco de la universidad y el tratamiento de los dos grupos de competencias principales: las específicas y las transversales. PALABRAS CLAVE:Universidad institución, TIC, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), innovación guiada, universidad virtual. PREGUNTAS /COMENTARIOS por Ramón Doménech. ¿Está la universidad capacitada para asumir los nuevos retos que presenta el uso de las TIC? ¿Se puede oponer un docente al imparable ascenso de las nuevas tecnologías en el marco universitario¿ ¿Cuáles son las competencias mínimas que debe tener un profesor en el campo de las destrezas de las herramientas TIC? ¿Es necesario un replanteamiento genérico de la formación de la comunidad universitaria? ¿Está preparada la institución universitaria para afrontar los retos que supone la modernización de instalaciones y servicios? ¿Redundará positivamente el uso de las nuevas tecnologías en la calidad de la enseñanza universitaria? ¿Está claro para todos que en el tema de las TIC el objetivo es aprender con y no aprender de, tal y como proponen algunos modelos como el CAIT? | ||
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Tendencias actuales de la investigación en docencia universitaria. Begoña Gros Salvat. UOC. <http://www.publicacions.ub.es/revistes/edusfarm1/documentos/93.pdf> RESUMEN. Begoña hace un planteamiento en este artículo donde desglosa cómo se investiga la práctica docente en los niveles de estudios superiores, dibujando a la Universidad como una institución de la sociedad, como instrumento de uso del ciudadano en la adquisición del conocimiento y en la educación superior, adaptándose a los cambios y evoluciones que sufre esta sociedad adulta. Comenta que las investigaciones sobre los métodos de la enseñanza y aprendizaje en la universidad son relativamente recientes en comparación con este mismo tipo de estudios en otros niveles educativos, detectándose una mayor intensidad en la actividad investigadora sobre la propia institución en temas de gestión, economía, política y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Afirma que la investigación sobre la docencia universitaria esta muy relacionada con los procesos de cambio e innovación generados por las propias instituciones, demostrado por el incremento de publicaciones e iniciativas generadas a partir del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), al que recurre en diversas ocasiones dentro de su propio artículo. Habla sobre la innovación y la investigación sobre la docencia universitaria desde los años ochenta hasta la actualidad, haciendo referencia a diversos estudios elaborados por estudiadores tales como: Hannan y Silver, Cuban, Himanen y otros, y donde cita cuestiones como “construcción de una universidad virtual”, “escuelas monásticas informátizadas”, “navegación por apuntes” que le lleva a concluir que la red de Internet en el uso docente no ha supuesto “un valor añadido” en el proceso de enseñanza-aprendizaje que demuestre taxativamente el incremento de la calidad del conocimiento adquirido. También hace un análisis de las interrogantes que diversos estudios plantean sobre la investigación en materia de rendimiento académico, estrategias y metodologías docentes, uso de las TICs,perfil de los estudiantes y sistemas de evaluación de los aprendizajes, para finalizardescribiendo la diferencia entre una metodología de investigaciónde manera predictiva (hipotética) y otra forma de investigar con un enfoque participativo ( basada en el diseño) que se centra más en hacer un análisis de las prácticas desarrolladas por los distintos participantes en el proceso del aprendizaje (profesorado, directiva, alumnado, etc.) PALABRAS CLAVE: Universidad institución, provisionalidad del conocimiento, Equipo Europeo de Educación Superior (EEES), innovación guiada, universidad virtual, investigación predictiva y participativa. COMENTARIO / PREGUNTAS por Esperanza Marchal. ¿Estamos repitiendo modelos dirigidos de enseñanza (unidireccional de suministro de información) camuflados en la diversidad de instrumentos TIC? ¿Son las últimas tecnologías de la información y comunicación una verdadera herramienta para conseguir que el alumnado las use en pro de la calidad de su investigación?, o por el contrario, ¿las estamos convirtiendo en un objetivo en sí misma? Recomiendo su lectura con detenimiento | ||
E-strategias y uso de las TIC en la Universidad. Joseph M. Duart y Francisco Lupiáñez. UOC. <http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/monografico0405.pdf#page=7> RESUMEN. En este artículo se presenta los resultados de un estudio desarrollado a partir de 7 universidades españolas el cual fue financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia. Considerando el importante asentamiento de las tecnologías en la educación superior española, se concluye y analiza, por un lado, la escasa planificación estratégica del uso de las TIC en estas instituciones y por otro, su importante ingerencia en el desarrollo de la docencia universitaria, en la administración académica y en la entrega de los servicios a los estudiantes, poniendo énfasis en la actividades de investigación y difusión que a ella se asocian. PALABRAS CLAVE: TIC y Universidad, Innovación y TIC, planificación estratégica y TIC. PREGUNTAS /COMENTARIO por Roberto Canales. Con la lectura del presente artículo que está basado en un estudio realizado en 7 universidades españolas, podremos dilucidar: ¿Qué tipos de cambios se están produciendo con la incorporación y uso de las TIC en las instituciones de educación superior españolas? ¿Cómo estos cambios han propiciado que la planificación organizacional y las políticas estratégicas consideren y resignifiquen a las TIC como un eje clave de desarrollo, reflejando su inclusión en todos los ámbitos de la universidad, ya sea en planes estratégicos, innovación educativa, formación docente, adquisición de infraestructura y dotación tecnológica? inalmente, se expresa que reconociendo los importantes avances del uso e integración de las TIC en las universidades en los distintos planos, tanto cultural, educativo, de desarrollo humano, organizacional y de gestión, se deja entrever la preocupación de obtener impactos más significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en especial en la retroalimentación de estos aprendizajes. |
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Revista
Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM). http://dim.pangea.org/revista.htm - www.revistadim.net - www.revistadim.com - www.revistadim.org Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. Edificio G-6, Despacho 266 - 08193 BELLATERRA, (Barcelona) España. Director: Pere Marquès < pere.marques (a) uab.es> ; Diseño web: R. Canales |