Editorial
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Estimados amigos

En este nuevo número no he podido resistir el impulso de centrarme en la docencia universitaria y todos los artículos y libros son sobre el uso de las TIC en la universidad. La adecuación de las titulaciones españolas al Espacio Europeo de Educación Superior y el nuevo enfoque en el que se valora ante todo el trabajo del alumno ofrecen la oportunidad de cambiar antiguas metodologías basadas en la clase magistral por nuevas metodologías más activas

 continúa
   No olvidéis consultar: AGENDA, OCIO, RECURSOS, INNOVACIONES EN MARCHA... seguro que halláis algo interesante.
     
 
Entrevista
Melchor Gómez
   
 
Centros de referencia
IES Doña Jimena (Gijón)
  
 
Buenas prácticas
Chispas AULATIC
  
 
Instituciones
Tecnologías de Atención a la Diversidad en la Educación Gallega
  
 
Artículos
Artículos seleccionados
 
Aprendizaje en ciencias sociales mediante casos | Modelo para la implantación de b-learning | TIC y docencia universitaria

El aprendizaje en ciencias sociales mediante el uso de casos audiovisuales. Un instrumento de aprendizaje, motivación y mejora de la comprensión conceptual. Xavier M. Triado Ivern <xtriado (a) ub.edu> . Profesor Titular del Departamento de Economía i Organización de Empresas Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad de Barcelona. Director del grupo de Innovación Docente en Organización de Empresas. Coordinador de Formación de la Facultad. Delegado de la Universidad para la escuela de Turismo.

RESUMEN. El presente artículo nos presenta una experiencia en el aula en el que se han utilizado medios audiovisuales para trabajar por casos con el objetivo de hacer el proceso de aprendizaje más activo. En esta experiencia se presenta a los alumnos un caso en material escrito y audio-visual de manera que ellos mismos lo estudien y lo analicen buscando sus propias soluciones que más tarde se pondrán en común.

Los resultados obtenidos son alentadores ya que la mayoría de los alumnos considera esta metodología como muy adecuada y creen que fomenta la comprensión además de desarrollar otras competencias como el trabajo en equipo, el juicio crítico y las capacidades de análisis y síntesis.

PALABRAS CLAVE: metodología del caso, Casos audiovisuales, metodología de enseñanza. Motivación de los estudiantes.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Camino Bueno. Este artículo pone de manifiesto que los métodos audiovisuales son una innovación muy favorecedora a la hora de clarificar conceptos puesto que en muchas ocasiones permite “Ver” los conceptos teóricos más claramente. Así mismo la metodología de casos fomenta el razonamiento y un nuevo tipo de aprendizaje en el que los conocimientos se aplican ala práctica. En este caso la incorporación de esta metodología y el soporte audiovisual que la ha acompañado han sido un instrumente eficaz para la transmisión y creación del conocimiento.

¿Sin embargo nos podemos hacer las siguiente preguntas ¿son todas las materias adecuadas para ser enseñadas por este método? ¿Hay casos en cualquier disciplina? ¿Son los métodos audiovisuales igual de efectivos con otras metodologías que requieran un exposición teórica más extensa?


Modelo de incorporación de las TIC en el proceso de innovación docente para la implementación de un b-learning. Carola Bacigalupo Acuña <cbacigal (a) ucn.cl>. Jefe de Área Pedagógica - CIMET. Virginia Montaño <vimontano (a) ucn.cl>. Encargada de tecnologías de información y Comunicación-CIMET

RESUMEN. Las autoras del artículo han desarrollado una investigación donde proponen un modelo para abordar el proceso de innovación docente mediante la incorporación de las TIC. Esta incorporación incluía el uso de un LMS (un Sistema de Gestión de Aprendizaje). El modelo que plantearon constaba de 5 fases conformadas por diversas etapas:

1ª. Preparación del entorno.

  • Definir el escenario donde se va a dar la innovación.
  • Definir la conducción estratégica del proceso.

2ª. Sensibilización de la innovación.

  • Difusión del proceso
  • Socialización tecnológica
  • Detección de necesidades básicas
  • Apoyo a las necesidades detectadas

3ª a. Exploración de los recursos tecnológicos.

  • Selección de opciones tecnológicas
  • Nivelación tecnológica
  • Diseño y desarrollo de aplicaciones tecnológicas
  • Aplicación y evaluación.

3ª b. Exploración de los recursos pedagógicos

  • Enfoques pedagógicos
  • Nivelación pedagógica
  • Diseño de actividades pedagógicas
  • Aplicación y evaluación

4ª. Generación de recursos

  • Desarrollo de portafolios de recursos tipo.
  • Detección de necesidades en asignaturas
  • Selección y adaptación de recursos
  • Aplicación y evaluación

5ª Integración de los recursos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

  • Formalización de recursos
  • Formalización de rediseño
  • Preparación proceso de certificado

Concluyen las autoras que la introducción de las TIC están inmersas en un proceso más complejo, como es la innovación de la docencia. Que todo el proceso tiene cuatro vertientes principales: la pedagógica, tecnológica, cultura y aprendizaje organizacional. Hay también aspectos que dificultan este proceso como son la falta de tiempo, la carencia de formación, la escasez de medios y recursos técnicos, el excesivo número de alumnos, la necesidad de personalizar la enseñanza así como asumir una nueva concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: b-learning – Educación superior – TIC – LMS – Innovación docente.

COMENTARIO / PREGUNTAS por José Clares. La introducción de las TIC en un entorno universitario es un proceso bastante complejo que depende de muchos factores para que tenga éxito. Una buena planificación, el contar con los recursos necesarios y la aceptación por parte de la comunidad en la que se va implantar, son el requisito mínimo para su buen funcionamiento. Además está el cambio en la concepción de la enseñanza – aprendizaje que conlleva, que hace que se haga más complicada su implementación.


Algunas reflexiones sobre las tecnologías de la información y la comunicación y la docencia universitaria. Margarita Rodríguez Beneroso <margarita.rodríguez (a) uab.cat> UAB

RESUMEN. La autora, Margarita, nos hace en este artículo una serie de reflexiones que van desde lo que en la actualidad se hace en temas delas tecnologías de la información y la comunicación inmersas en la sociedad del conocimiento, hasta lo que “debería hacerse” a la hora de aplicarlas en la docencia universitaria. Los parámetros que baraja son:

  • Situar lo que se está haciendo relacionado con las buenas prácticas docentes mostrando experiencias como la del grupo DIM,recursos e innovaciones docentes, proyectos tipo XTEC, SINERA y ESPIRAL, así como la dimensión de algunas líneas de investigación donde el intercambio de experiencias, los soportes y equipamientos utilizados, y las nuevas aplicaciones experimentadas en el aula, reflejan el avance conseguido en ciertos niveles educativos: primaria, secundaria y FP.
  • Interrogarse sobre el grado de visibilidad de esas buenas prácticasen los niveles universitarios, donde el esfuerzo por impulsar las TIC en la docencia es menor, aunque ciertos planes de convergencia europea así lo requieran (créditos ECTS),y la autoformación del profesorado que quiera estar al día en lo que a su alumnado le rodea y preocupa.También se pregunta cual es el papel de la Universidad con respecto a la sociedad, su liderazgo como motor de avance en las nuevas sociedades de creación y gestión del conocimiento.

PALABRAS CLAVE: docencia universitaria TIC, innovación, herramientas, recursos, investigación, formación, SATI, DIM, XTEC, SINERA, ESPIRAL,buenas prácticas, gestión informativa.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Esperanza Marchal. Algunas reflexiones sobre la docencia utilizando las NNTT nos hacen comentar las lecturas que hacemos con los primeros amigos o familiares que nos encontramos. Exultantes les contamos las inquietudes que nos han provocado y las bondades que hemos visto en su uso.Pero otras, y son las que más calan al lector, nos hacen pensar, reflexionar, masticar y madurar cómo entrar adecuadamente en esta era digital, -que encontramos ya tan cotidiana- y que va a proporcionar un cambio trascendental en la vida docente universitaria. Este artículo que comentamos está entre ellos.


 
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Estado del e-learning en Galicia | Impacto de las TIC en la universidad | Tendencias de la investigación en docencia universitaria | e-E-strategias y uso de las TIC en la universidad


Estado del e-learning en Galicia: Análisis en la universidad y en la empresa. CESGA. <http://observatorioel.cesga.es/resultados/DO_ELE_InformeFinalObsEL_ca.pdf>

RESUMEN. La edición digital del libro “Estado del e-learning en Galicia: Análisis en la universidad y en la empresa”, es el resultado de una investigación coordinada por el Centro de Supercomputación de Galicia en colaboración con la Universidad de  A Coruña, la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo así como la empresa EOSA Consultores. Dicho proyecto, financiado por la Dirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación tuvo como principal objetivo analizar el estado del e-learning tanto en la universidad como en la empresa gallega.

PALABRAS CLAVE: e-learning, universidad, empresa, TIC.

PREGUNTAS /COMENTARIO por Manuel Gromaz. Se trata de un minucioso estudio donde se detalla de forma pormenorizada, los objetivos de la investigación, la metodología e instrumentos utilizados, la selección de la muestra objeto de estudio y los resultados finales obtenidos. Modelo de incorporación de tic en el proceso de innovación docente para la implementación de un b-learning.


Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. Pere Marquès Graells <pere.marques (a) uab.cat> Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma de Barcelona - UAB. <http://dewey.uab.es/pmarques/ticuniv.htm>

RESUMEN/COMENTARIO. Dividido en dos partes, el presente artículo intenta plantearnos el presente, pasado y futuro de la implantación de las TIC en la universidad. Siendo conscientes de la inmersión progresiva de la cultura de la información, debemos tener claro que no todas las instituciones avanzan de la misma manera. De tal forma que se hace necesaria, si no obligatoria, una adaptación progresiva de la institución universitaria a la realidad de la evolución, teniendo siempre como referencia la funciones que ésta realiza en la sociedad.

    Es preciso entender qué nos ofrecen las TIC en el ámbito educativo y social en general. Hablamos de: acceso a la información, proceso fiable de datos y el establecimiento de canales de comunicación.

    Nuevos términos comienzan ya a formar parte del vocabulario educativo, directamente relacionados con conceptos y servicios que precisan una formación continua del profesorado para obtener una gestión correcta y actualizada: universidad o campus virtual, videoconferencias, on-line, web de la facultad, web de la asignatura (donde se incluyen servicios de todo tipo: el programa, información de los temas, noticias de interés, ejemplos de exámenes, recursos...), e-mail, espacios web propios...

    Un inciso es necesario en estos momentos para no perder la realidad y dejarnos llevar por la pasión, sin entrar en el debate sobre si una imagen vale más que mil palabras, hay que reconocer, que una buena formación presencial, un buen curso presencial y similares, siempre serán mejores que su correlativo virtual.

    La presencia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos hace plantearnos toda una serie de interrogantes, el primero de ellos sería si estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza. Si estamos conformes con esta  afirmación debemos ser conscientes de nuevos contextos para el profesorado: una nueva dimensión de su formación, una relación de competencias básicas, un uso novedoso de recursos para llevar a cabo la investigación...

    Pero todo esto no se podrá realizar, no dejará de ser una exposición teórica, si no se dota de la infraestructura necesaria, hablamos de: servidores, intranet, aulas informatizadas, salas de videoconferencias... todo  desde un punto de vista realista nada hipotético pues hay que ser conscientes de la  importante y potente inversión económica que necesita un estudio previo sobre el cómo, cuándo y dónde realizar esta adaptación.

    Las TIC afectan y afectarán a todo el entorno de su influencia, esto hay que asumirlo cuanto antes. La gestión se verá mejorada con su uso, lo que hace necesaria una formación ya no solo del profesorado sino también del PAS, la comunicación entre la universidad y el mundo extrauniversitario se verá favorecida y su aplicación en los sistemas de enseñanza universitaria, es considerada hoy en día como un indicador de calidad...

    Tres son los apartados por lo tanto donde podemos centrar el impacto TIC universitario: docencia, investigación y gestión. La larga mano de las nuevas tecnologías se extiende y afecta a todos los protagonistas de la comunidad universitaria: al alumnado, al docente, a las normas culturales, al diseño de los sistemas educativos, al liderazgo, a las organizaciones..

    El artículo no pierde de vista, en su segunda parte, el nuevo espacio europeo en educación superior. La Declaración de Bolonia, la Conferencia de Praga o la Estrategia de Lisboa, tienen presencia en el documento. Para terminar con un capítulo dedicado al campo de las competencias profesionales en el marco de la universidad y el tratamiento de los dos grupos de competencias principales: las específicas y las transversales.

PALABRAS CLAVE:Universidad institución, TIC, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), innovación guiada, universidad virtual.

PREGUNTAS /COMENTARIOS por Ramón Doménech. ¿Está la universidad capacitada para asumir los nuevos retos que presenta el uso de las TIC? ¿Se puede oponer un docente al imparable ascenso de las nuevas tecnologías en el marco universitario¿ ¿Cuáles son las competencias mínimas que debe tener un profesor en el campo de las destrezas de las herramientas TIC? ¿Es necesario un replanteamiento genérico de la formación de la comunidad universitaria? ¿Está preparada la institución universitaria para afrontar los retos que supone la modernización de instalaciones y servicios? ¿Redundará positivamente el uso de las nuevas tecnologías en la calidad de la enseñanza universitaria? ¿Está claro para todos que en el tema de las TIC el objetivo es aprender con y no aprender de, tal y como proponen algunos modelos como el CAIT?


Tendencias actuales de la investigación en docencia universitaria. Begoña Gros Salvat. UOC. <http://www.publicacions.ub.es/revistes/edusfarm1/documentos/93.pdf>

RESUMEN. Begoña hace un planteamiento en este artículo donde desglosa cómo se investiga la práctica docente en los niveles de estudios superiores, dibujando a la Universidad como una institución de la sociedad, como instrumento de uso del ciudadano en la adquisición del conocimiento y en la educación superior, adaptándose a los cambios y evoluciones que sufre esta sociedad adulta.

Comenta que las investigaciones sobre los métodos de la enseñanza y aprendizaje en la universidad son relativamente recientes en comparación con este mismo tipo de estudios en otros niveles educativos, detectándose una mayor intensidad en la actividad investigadora sobre la propia institución en temas de gestión, economía, política y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Afirma que la investigación sobre la docencia universitaria esta muy relacionada con los procesos de cambio e innovación generados por las propias instituciones, demostrado por el incremento de publicaciones e iniciativas generadas a partir del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), al que recurre en diversas ocasiones dentro de su propio artículo.

Habla sobre la innovación y la investigación sobre la docencia universitaria desde los años ochenta hasta la actualidad, haciendo referencia a diversos estudios elaborados por estudiadores tales como: Hannan y Silver, Cuban, Himanen y otros, y donde cita cuestiones como “construcción de una universidad virtual”, “escuelas monásticas informátizadas”, “navegación por apuntes” que le lleva a concluir que la red de Internet en el uso docente no ha supuesto “un valor añadido” en el proceso de enseñanza-aprendizaje que demuestre taxativamente el incremento de la calidad del conocimiento adquirido.

También hace un análisis de las interrogantes que diversos estudios plantean sobre la investigación en materia de rendimiento académico, estrategias y metodologías docentes, uso de las TICs,perfil de los estudiantes y sistemas de evaluación de los aprendizajes, para finalizardescribiendo la diferencia entre una metodología de investigaciónde manera predictiva (hipotética) y otra forma de investigar con un enfoque participativo ( basada en el diseño) que se centra más en hacer un análisis de las prácticas desarrolladas por los distintos participantes en el proceso del aprendizaje (profesorado, directiva, alumnado, etc.)

PALABRAS CLAVE: Universidad institución, provisionalidad del conocimiento, Equipo Europeo de Educación Superior (EEES), innovación guiada, universidad virtual, investigación predictiva y participativa.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Esperanza Marchal. ¿Estamos repitiendo modelos dirigidos de enseñanza (unidireccional de suministro de información) camuflados en la diversidad de instrumentos TIC?

¿Son las últimas tecnologías de la información y comunicación una verdadera herramienta para conseguir que el alumnado las use en pro de la calidad de su investigación?, o por el contrario, ¿las estamos convirtiendo en un objetivo en sí misma? Recomiendo su lectura con detenimiento


E-strategias y uso de las TIC en la Universidad. Joseph M. Duart y Francisco Lupiáñez. UOC. <http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/monografico0405.pdf#page=7>

RESUMEN. En este artículo se presenta los resultados de un estudio desarrollado a partir de 7 universidades españolas el cual fue financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia. Considerando el importante asentamiento de las tecnologías en la educación superior española, se concluye y analiza, por un lado, la escasa planificación estratégica del uso de las TIC en estas instituciones  y por otro,  su importante ingerencia en el desarrollo de la docencia universitaria, en la administración académica y en la entrega de los servicios a los estudiantes, poniendo énfasis en la actividades de investigación y difusión que a ella se asocian.

PALABRAS CLAVE: TIC y Universidad, Innovación y TIC, planificación estratégica y TIC.

PREGUNTAS /COMENTARIO por Roberto Canales. Con la lectura del presente artículo que está basado en un estudio realizado en 7 universidades españolas, podremos dilucidar:

¿Qué tipos de cambios se están produciendo con la incorporación y uso de las TIC en las instituciones de educación superior españolas?

¿Cómo estos cambios han propiciado que la planificación organizacional y las políticas estratégicas consideren y resignifiquen a las TIC como un eje clave de desarrollo, reflejando su inclusión en todos los ámbitos de la universidad, ya sea en planes estratégicos, innovación educativa, formación docente, adquisición de infraestructura y dotación tecnológica?

inalmente, se expresa que reconociendo los importantes avances del uso e integración de las TIC en las universidades en los distintos planos, tanto cultural, educativo, de desarrollo humano, organizacional y de gestión, se deja entrever la preocupación de obtener impactos más significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en especial en la retroalimentación de estos aprendizajes.


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