"La imaginación es más importante que el conocimiento. El conocimiento se limita a todo lo que ahora conocemos y comprendemos, mientras que la imaginación abarca al mundo entero, todo lo que en el futuro se conocerá y entenderá." (Albert Einstein, XX)
"Comienza haciendo lo que es necesario, después lo que es posible y de repente estarás haciendo lo imposible." (San Francisco de Asís, XIII)
"Si el mundo de los niños/as de 3 a 6 años está rodeado de nuevas tecnologías (cajero automático, GPS, MP3 de los hermanos, portátiles de los padres...) y ellos/as lo viven con naturalidad. ¿No debería seguir la escuela esta misma línea?" (Azucena Vázquez, profesora XXI)
- Hoy en día, de la misma forma como se enseña a redactar una carta, por ejemplo, se debe enseñar a redactar un blog como parte del curriculo (Cristòbal Suárez , profesor XXI) .
ARTE para profesores de INGLÉS <http://2008lenguaextranjera.blogspot.com/>. La proliferación de la oferta de educación bilingüe en nuestros centros educactivos públicos y privados ha provocado la demanda de recursos para el aula y para todas las asignaturas en idiomas distintos al castellano.Se puede enseñar inglés con arte. Autora: Ángeles Saura.
TEATRO de la LUZ <http://www.teatrodelaluz.blogspot.com/>. Blog sobre experiencias escolares de dramatización y artes varias. En muchas asignaturas nos encontramos que una imagen multimedia vale más que mil palabras. Aquí tenemos un excelente ejemplo del uso didáctico del vídeo en formato web 2.0. Autor: Antonio Sánchez Montijo; Badajoz, España (Maestro de educación primaria,aprendiz vocacional).
Catálogo de soluciones TIC para alumnado con NEAE. <http://ticne.es/>
ADELL, Jordi; BARBA, Carme; CAPELLA, Sebastià: BERNABÉ, Iolanda (2008). Les WebQuest en l'Educació Infantil i Primària. Barcelona: Edutorial UOC.
RESEÑA por Carme Barba. La UOC (Universitat Oberta de Catalunya) acaba de publicar en su colección "Dossiers DID@C-TIC's" el libro "Les WebQuest a l'educació infantil i primària" Escrito por Jordi Adell, Carme Barba, Sebastià Capella y Iolanda Bernabé, todos ellos expertos en el uso de las WebQuests y sus implicaciones educativas, con el cual nos introducimos en un enfoque diferente sobre cómo se puede utilizar Internet en el aula.
En este libro, además de encontrar información sobre las WebQuests y sobre como se pueden diseñar y utilizar, también encontramos las reflexiones y decisiones que hace falta tomar para hacer un uso adecuado e innovador de este recurso didáctico.
La colección Dossiers DID@C-TICS quiere recoger experiencias innovadoras
que se están llevando a cabo en los diferentes niveles educativos de la enseñanza obligatoria, y acercarlas a los profesionales de la educación, de una forma próxima a la práctica, acompañadas de reflexiones para dar herramientas a los docentes ajustadas a la práctica.
ALART I GUASCH, Núria (2008). Aprenent amb totes les Intel.ligències. WebQuest- Internet a l'Aula d'Acollida: una experiència d'èxit. Barcelona: edu21/centred'estudis Jordi Pujol.
Este libro nos explica de una manera muy práctica la teoría de las Inteligencias Múltiples, del neuropsicólogo Howard Gardner, y nos ofrece diferentes posibilidades en el campo de la educación. Según esta teoría las personas, no tenemos una sola inteligencia, sino ocho. Estas ocho inteligencias no se desarrollan en todas las personas de la misma manera, sino que dependen de muchos factores: cognitivos, sociales, culturales, etc. Todas están relacionadas entre si y lo ideal sería desarrollarlas conjuntamente al mismo nivel. Junto a esta teoría se aplica una estrategia didáctica que es la WebQuest. Ambas constituyen un recurso didáctico extraordinario, para los ambiente de aprendizaje constructivista, ya que aportan visiones diferentes sobre un mismo tema. La WebQuest es una estrategia práctica de aprendizaje significativo, en la que el ordenador tiene un rol de herramienta, el alumnado construye su propio conocimiento a partir de la investigación que realiza y de la transformación de la información encontrada; todo esto utilizando recursos auténticos de la web y ayudado por “el andamiaje” que le facilita el profesorado, con el objetivo de cumplir una tarea final, incorporando las ventajas del aprendizaje cooperativo.
El libro intenta justificar y evidenciar la implementación de esta filosofía en las aulas de acogida de secundaria y nos ayudará al desarrollo de las competencias básicas.
LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata y Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
RESEÑA por Andrea Giráldez. En el año 2001, Colin Lankshear y Michele Knobel comenzaron a escribir un libro encargado por la Open University al que titularon New literacies: changing knowledge and classroom learning (Nuevos alfabetismos: conocimiento cambiante y aprendizaje en el aula). El libro, que se editó en 2003, pasaba revista a los nuevos alfabetismos, los nuevos tipos de saberes y actividades de clase en contextos caracterizados por una presencia cada vez más masiva de las TIC.
Sólo cinco años más tarde, la prestigiosa universidad propuso a los autores una segunda edición, que comenzaron a realizar pensando en revisar y actualizar el texto original. Sin embargo, como ellos mismos explican, cuando llegó el momento de redactarla, el escenario había cambiado tan radicalmente que la nueva edición llegó a ser, a todos los efectos, un nuevo libro, puesto que sólo se conservó un 10% del original. En gran medida, el cambio se produjo por el advenimiento y rápido desarrollo de la Web 2.0 y sus tecnologías, que multiplicaron las posibilidades de participación, incluso para aquellos usuarios con poca experiencia en el uso de recursos digitales. Esto llevó a los autores a centrarse en los nuevos alfabetismos como prácticas sociales cotidianas que inciden de forma directa en la educación.El libro se divide en tres partes. La primera, titulada ¿Qué hay de nuevo? está dedicada a analizar y conceptualizar los nuevos alfabetismos, abordando el tema desde una perspectiva histórica. También se presentan algunas de las prácticas populares en la actualidad y se comenta el fenómeno de redes sociales como Flickr o Wikipedia.
La segunda parte se titula Los nuevos alfabetismos en la práctica cotidiana y contiene dos capítulos. El primero se dedica a la cultura del remix digital, analizando modalidades tales como la fanfiction, la songfic, la poetryfic, el photoshopeo o el remix de animación, voz y música, actividades todas ellas que responden directamente a la reutilización y la reinvención como recurso creativo. El segundo analiza el blogueo y el mediocasteo como actividades participativas.La tercera parte, titulada El encuentro entre el aprendizaje de clase y los nuevos alfabetismos se divide en tres capítulos. El primero analiza cuestiones relacionadas con la planificación de la enseñanza y el aprendizaje en la era del i-mode, mientras que el segundo se refiere al uso de los memes en línea. El último capítulo, titulado ¿Qué más? se dedica a una reflexión final sobre los nuevos alfabetismos y su incidencia en la educación.
Dirigido a estudiantes universitarios, docentes y todas aquellas personas interesadas en el alfabetismo digital y la incorporación de las TIC en contextos educativos, Nuevos alfabetismos es un libro imprescindible para adentrarse en muchas de las nuevas prácticas frecuentes en la Web 2.0 y para reflexionar sobre las mismas tanto desde una perspectiva social y cultural como educativa.
AREA MOREIRA MANUEL (2005) La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona: Octaedro
RESEÑA por Alejandra Bosco. El libro hace un recorrido por los principales temas y problemas que atañen al uso de las tecnologías digitales en educación. Comienza caracterizando la sociedad informacional haciendo hincapié en los diferentes enfoques teóricos, desde los más optimistas a los menos, que conceptualizan el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en esta sociedad.
En la segunda parte, núcleo central del trabajo, el primer capítulo presenta las principales tecnologías que han permitido la expansión del conocimiento, desde el desarrollo de la escritura hasta la informática, pasado por los libros impresos y la cultura audiovisual. En el segundo y tercero, repasa los diferentes enfoques comunicacionales y teorías del aprendizaje que han influenciado el desarrollo de estos medios y, por tanto, también los ámbitos de la educación en los que se han utilizado.
En la tercera y última parte, plantea, por un lado, los problemas que acarrea hoy día el desarrollo acelerado de la tecnología, desde las desigualdades tecnológicas hasta la saturación informativa, pasando por la crisis del modelo expositivo de enseñanza. Por otro lado, presenta los retos a enfrentar, entre los cuales hace un espacial énfasis en la integración de las tecnologías digitales al sistema escolar, el desarrollo del e-learning como alternativa a la necesidad de formación continua, y la alfabetización tecnológica para la igualdad de oportunidades.
