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Os presentamos el número 13 de la revista DIM, en esta ocasión...  continúa

Guía práctica para participar activamente en una red social y educativa digital. Jordi Jubany <Jjubany1@xtec.cat> Maestro y formador del Departamento de Educación de la Generalitat.

RESUMEN. La web 2.0. nos permite utilizar todo tipo de herramientas digitales de manera más intuitiva y participativa. Herramientas y entornos como la red social nos ayudan a la comunicación personal, el intercambio de informaciones y la construcción de conocimiento. Cómo nos registramos en una? Vemos el ejemplo de la red social con finalidad educativa Didáctica y Multimedia - DIM Aplicamos las TIC en educación. Y veamos también unos consejos para conocer cómo funciona este entorno digital y las herramientas que nos permite utilizar.

PALABRAS CLAVE: red social, comunicación, aprendizaje colaborativo.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Pere Marquès. Una explicación clara y sintética para saber qué son las redes sociales educativas, cómo registrarse en la red educativa DIM y cómo moverse en ella para comunicarse con otros, aprender y compartir.

Las redes sociales aplicadas a la práctica docente. Juan José de Haro <jjdeharo (a) gmail.com> . Coordinador TIC y profesor de Secundaria y Bachillerato en el Colegio Amor de Dios de Barcelona

RESUMEN. En el siguiente artículo se presentan las redes sociales como una herramienta para ser utilizada por las comunidades educativas en la práctica de la docencia. Se analizan las posibilidades de comunicación que presentan, su idoneidad como centro de referencia para las actividades TIC de los centros y las ventajas que posee debido a su carácter generalista frente a otras herramientas especializadas. Siempre bajo un punto de vista basado en la educación presencial con incorporación de elementos no presenciales, a partir de una experiencia en la educación secundaria.

PALABRAS CLAVE: edured, red social, comunicación, Ning, aprendizaje colaborativo.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Jordi Jubany . Las redes sociales nos permiten incorporar muchos usuarios y organizarlos en diferentes agrupaciones. En su entorno digital, las redes sociales acogen herramientas de la web 2.0. La combinación de estos elementos nos facilita una comunicación sencilla y fluida entre los miembros de la red con el acompañamiento del docente sin necesidad de unos conocimientos técnicos muy elevados.

El artículo nos responde a las siguientes preguntas: podemos usar estas redes sociales como entornos virtuales de aprendizaje? Cómo se comunican alumnos y profesores? Cuáles son las formas de organización grupales? Y nos plantea unas reflexiones para el futuro próximo: cuál es el potencial real de estas herramientas y qué aportan al aprendizaje colaborativo de nuestro alumnado?

WEB 2.0. Un nuevo entorno de aprendizaje en la Red. Francisco José Ruiz Rey <pacoruizster@gmail.com>. Profesor del IES Monterroso, Estempon (Málaga). http://internetrecursoeducativo.blogia.com

RESUMEN. En estos últimos años el usuario de la Red ha pasado a ocupar un lugar más activo. Anteriormente el
usuario era un mero lector y su capacidad de interactuar con los contenidos ofrecidos por la Red era prácticamente nula. En estos momentos se ha convertido en un lector-escritor de contenidos, por lo que su papel ha ganado en influencia en las nuevas creaciones que se vierten a la Red.

La creatividad conjunta, los espacios compartidos (vídeos, fotos, favoritos, etc.), las redes sociales, la clasificación mediante etiquetas (folcsonomías), la blogosfera, los servicios asociados de Google (Google Maps, Google Reader, etc.), la Wikipedia, …. están dotando a la Red de espacios en los que cualquier usuario, sin necesidad de conocimientos tecnológicos, pueda aportar experiencias y compartir lo que quiera.

En el presente artículo tratamos de poner al servicio de los usuarios un conjunto de espacios y estrategias mediante las cuáles puedan acceder a mejorar su conocimiento de la Web 2.0 y sus posibles aportaciones al mundo educativo.

PALABRAS CLAVE: Web 2.0

COMENTARIO / PREGUNTAS por Andrea Giráldez . La Web 2.0 abre, sin duda, un mundo de posibilidades para el uso educativo de Internet. Puesto que los avances se suceden muy rápidamente, a veces corremos el riesgo de "perdernos" en un mar de nuevos servicios y terminología.

Francisco José Ruiz Rey ofrece un buen artículo tanto para quienes tienen menos conocimientos como para aquellos que ya llevan un tiempo trabajando con la Web 2.0. En su escrito encontramos una descripción bastante detallada de recursos tales como los blogs o las wikis y referencias a numerosos espacios web 2.0, con ideas para su aprovechamiento en contextos educativos.

Tras su lectura, surgen algunos interrogantes: ¿Qué posibilidades educativas concretas se abren con el uso de la Web 2.0? ¿Están los profesores preparados para usarla? En caso de que no sea así: ¿qué recursos o acciones formativas necesitarían?

Estructura didáctica virtual para Moodle. Cristóbal Suárez Guerrero <dvirtu22@usal.es>.Doctor en educación, procesos de formación en espacios virtuales Universidad de Salamanca. Autor del LIBRO “Educación y Virtualidad. Bases para el aprendizaje cooperativo en red” y del Blog del mismo nombre:
http://educacion-virtualidad.blogspot.com/

RESUMEN. Con el afán de configurar una dimensión pedagógica del uso educativo de los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, como Moodle, se buscar delinear una propuesta de organización didáctica virtual compuesta de 5 momentos: para empezar, definición de tareas, intercambio, consolidación y ampliación. Esta estructura, aplicada en la Universidad San Ignacio de Loyola (Perú), recupera diversas propuestas de organización de actividades virtuales, destacando a la interacción de tipo Persona-Máquina-Persona como condición social de aprendizaje. Con esta forma de organización didáctica, más que ensamblar herramientas telemáticas se busca secuenciar procesos de aprendizaje pertinentes para los contextos de virtualidad.

PALABRAS CLAVE: Didáctica virtual, e-Learning, Moodle .

PREGUNTAS /COMENTARIOS por Lourdes Pérez Sánchez. Partiendo de la, ya incuestionable, potencialidad y la caracterización de Internet como espacio formativo, así como, del amplio desarrollo e implementación de experiencias formativas en el mundo virtual, el autor plasma en su artículo, la necesidad de darle a estos nuevos espacios educativos virtuales, una dimensión pedagógica.

La nueva dimensión pedagógica que plantea el autor, busca distanciarse de modelos educativos basados en esquemas tradicionales, apoyada en lo que él denomina “fuentes pedagógicas” como la teoría sociocultural y la cognición distribuida. Este planteamiento es aplicado al Programa de Complementación Pedagógica en la Universidad de San Ignacio de Loyola (Perú), utilizando estrategias como el Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje por Proyectos, E-actividades y Webquests.

Teniendo en cuenta este esquema y estos elementos, el desarrollo de una acción formativa basada en ellos, podría desarrollarse de muy diversas maneras. En este caso, el autor nos ofrece una Estructura Pedagógica de Aprendizaje que nos permitirá organizar la acción formativa en una plataforma, siguiendo una serie de fases o pasos que ayudarán a ajustar el proceso de aprendizaje a los diferentes elementos implicados en el mismo (alumnos, tiempos, tareas,…). Esta estructura puede constituirse como un modelo básico y genérico aplicable a experiencias educativa de muy diversa índole.

Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa. Aplicación de la PDI y la Web 2.0 en el aula AICLE. Dionisio Jesús Montoya Lozano <dimolo@telefonica.net>. Coordinador del Equipo Técnico de Bilingüismo del Colegio Saladares en Almería. Licenciado en Filología Inglesa y Diplomado en Magisterio. Ha publicado artículos e impartido ponencias sobre TIC y Enseñanza Bilingüe. Ha recibido diversos reconocimientos y premios nacionales de Innovación Didáctica. Coordinador de la línea de investigación "recursos para PD(i)" del grupo DIM.

RESUMEN. En esta contribución se describe como la pizarra digital interactiva y las aplicaciones sociales de la nueva Web 2.0 son una gran ayuda, de especial interés en centros que desarrollan proyectos AICLE, para mostrar y afianzar en el aula las distintas destrezas y procedimientos relacionados con el aprendizaje de la Lengua Inglesa en primaria, en particular la lectura y la escritura.

Herramientas como el editor de publicaciones digitales Issuu permiten a nuestros pequeños alumnos crear sus propias bibliotecas virtuales, en las que pueden compartir con sus compañeros y profesores historias y cuentos en lengua inglesa que ellos mismos han versionado y elaborado previamente en formato multimedia.

Se describe, además, la experiencia en primer ciclo de primaria con el sistema on-line de lectoescritura Starfall, el cual resulta muy útil cuando se dispone en el aula de Pizarra digital Interactiva.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, lengua inglesa, pizarra interactiva, web 2.0, cuentos digitales, lectura, lectoescritura, educación en valores, bilingüismo, interactividad, proyectos AICLE.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Esperanza Marchal Rosa . Uno de los pilares básicos del éxito escolar de nuestros jóvenes es que hayan tenido en su infancia una buena estimulación lectora, unas prácticas lectoescritoras adecuadas y una compresión de lo leído satisfactoria y de interés, auspiciada desde la escuela y el entorno familiar.

Esto es lo que Dionisio, autor de este artículo, propone desde su experiencia bilingüe, emprender la enseñanza del inglés a través de la lectura, la escritura y el aprendizaje bilingüe digital, con el uso de recursos interactivos y participativos, herramientas digitales innovadoras, la PDI y la Web 2.0, y planteado desde una técnica de lo más tradicional y atractiva: el cuento.

Con esta iniciativa convierte la tradición oral, la imaginación y la creatividad infantil en un relato digital mostrado desde la gran pantalla (Pizarra Digital Interactiva) y usando software específico editor de libros virtuales, desde donde se capta y transforma lo que más motiva a los pequeños: las imágenes y la multimedia y se publica en la gran red social que es la web 2.0. Desde aquí el alumnado comparte y divulga sus propias creaciones y el resto de la comunidad escolar (padres, alumnos, profesores…) las aprovecha. Creo que es una gran aportación a los Centros que trabajan en entornos AICLE (Aprendizaje de Integración de Contenido y Lengua).

Clasificación de los recursos en el aprendizaje de una lengua extranjera. Alfredo Álvarez <alfredo.alvarez@telefonica.net>. Doctor en Filología Francesa y profesor de la Universidad de Alcalá de Henares. Especialista en Nuevas Tecnologías, realizó su tesis sobre el estudio de los recursos Internet aplicados a la enseñanza y a la traducción del Francés.

RESUMEN. En el contexto actual de la utilización de las TIC en el aprendizaje de una lengua extranjera, es necesario ante todo proceder a una catalogación de los recursos, que facilite la tarea de sistematización de los conceptos. En el mismo orden de cosas, la utilización de herramientas de análisis se revela como necesaria, sobre todo para establecer la adecuación del material que se utiliza en clase. En las líneas que siguen se abordan estas dos cuestiones con propuestas específicas en cada caso.

PALABRAS CLAVE: Recurso, parrilla de evaluación, modelos de análisis.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Francisco José Ruiz Rey. Es obvio que el profesorado tiene una gran dificultad cuando busca recursos en la Red. No existen categorizaciones, clasificaciones ó bases de datos apropiadas. Por ello es interesante la reflexión que hace el autor sobre la necesidad de establecer una clasificación de los recursos para la enseñanza de idiomas (en particular, el francés).

También es de sumo interés reflexionar sobre la idea de que en Internet todo lo que aparece no es susceptible de utilización en el aula. Esta reflexión nos lleva a la necesidad de emplear un tiempo suficiente en el análisis y valoración de los recursos que presentamos a los alumnos. Las plantillas de valoración nos ayudarán a contestar cuestiones del tipo: ¿es apropiado el recurso para el contenido que estoy impartiendo?, ¿el recurso tiene la calidad suficiente para ser utilizado en el aula?

Investigación (2007-2008) sobre el uso didáctico de los contenidos “Santillana en Red” (2009) María de Lara <mdelara@santillanaenred.com>. Santillana en Red.

RESUMEN. Se describe la investigación que se realizó durante el curso escolar 2007-2008 mediante un convenio de colaboración entre Santillana en Red y el grupo de investigación “Didáctica y Multimedia” de la Universidad Autónoma de Barcelona. El objetivo de la investigación fue experimentar el uso didáctico de los contenidos curriculares digitales de Santillana en Red en las aulas de 14 centros educativos de Primaria y Secundaria con el fin de identificar su potencial para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: plataforma de contenidos educativos, modelos didácticos, multimedia educativo, investigación educativa.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Pere Marquès. Con la lectura de este artículo se podrá conocer el diseño de una investigación sobre el uso didáctico de los materiales de Santillana en Red en aulas con pizarra digital interactiva, en la que participaron 100 profesores, la mayoría de ellos de la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Destacamos las ventajas que manifiestan haber obtenido los profesores participantes (acceso a buenos recursos didácticos de apoyo, mayor interés y motivación del alumnado, mejor comprensión de los temas), así como las conclusiones generales del estudio.

La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería. M.C. Gabriel Fernando Martínez Alonso. Jefe de Investigación Educativa. Profesor de Física. <gabrilo@hotmail.com>. M.C. Juan Angel Garza Garza. Coordinador de Informática. Profesor de Electrónica Digital. <juan.garzagza@uanl.mx>. M.C. José Angel Mendoza Salas. Profesor de Física. <chmendoza_64790@yahoo.com>. M.C. Andrés Monsivásis Pérez. Jefe de la Academia de Mecánica Traslacional y Rotacional. <fisica700@yahoo.com>. Facultad de ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME). Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Nuevo León, México.

RESUMEN. El presente trabajo muestra las experiencias obtenidas en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, sobre el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) para promover experiencias innovadoras de aprendizaje activo. Se estudiaron tres cursos, con un total de más de 300 estudiantes.

Los resultados obtenidos muestran que alrededor del 70 % de la muestra de estudiantes considera muy positivo el uso de la PDI. Los resultados de las evaluaciones muestran que las actividades que más contribuyen al aprendizaje fueron las presentaciones interactivas, las simulaciones y los videos, en menor medida las preguntas. Se concluye que la PDI es bien aceptada por los estudiantes de ingeniería y contribuye al aprendizaje activo, dando preferencia a actividades visuales y participativas.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza, ingeniería, aprendizaje activo, pizarra digital.

PREGUNTAS /COMENTARIOS por Carlos Hervás Gómez. La importancia de este estudio radica en que pretende revelar aspectos como: la aceptación por parte de estudiantes de ingeniería, del uso de la Pizarra Digital Interactiva en las clases, su influencia en el aprendizaje y determinar cuáles actividades promueven un mayor interés, entre los alumnos.
Artículo muy bien estructurado, con buena combinación de instrumentos a nivel metodológicos.

Una experiencia valorando el autoconcepto, la motivación y la conducta prosocial cuando utilizamos la pizarra digital interactiva (2008). María José Gil-Delgado <mariajose2552@msn.com>, profesora de Educación Primaria. Colegio Las Chapas (Marbella) y Angel Sobrino, Departamento de Educación. Universidad de Navarra.

RESUMEN. Se presenta un estudio sobre el uso de la PDI Pizarra Digital Interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos de Primaria. El estudio nos permite conocer qué debemos controlar para usar la PDI y nos permite saber hasta qué punto la PDI influye en factores que dirigen la conducta de los alumnos. Concretamente, saber hasta qué punto influye en la motivación del alumno para realizar tareas escolares, en su conducta prosocial y en su autoconcepto académico.

PALABRAS CLAVE: pizarra Digital Interactiva (PDI) conducta pro-social, autoconcepto, motivación, cuestionario, registro observacional.

PREGUNTAS /COMENTARIOS por Maria Domingo Coscollola. El estudio nos ofrece una aportación novedosa sobre el potencial de las PDI en las aulas y sobre qué aspectos fundamentales se deben tener en cuenta para usar la PDI. Es un estudio que avala la incorporación de las PDI en los centros como una buena opción de mejora. Avanzo alguna conclusión que presentan sobre las PDI:

• “Las posibilidades que ofrece la PDI para motivar a los alumnos es altamente significativa: al 100% “
• “Un 91,7% opina que les ayuda a aprender, siendo la asignatura de matemáticas la más elegida por esta muestra”
¿Se podían imaginar unas conclusiones… con unos porcentajes tan positivos sobre el uso de las PDI?

 Weblog, ¿sustituto o complemento del foro educativo?. José Francisco Durán Medina <JoseFrancisco.Duran@uclm.es> Profesor de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Departamento de Pedagogía. Universidad de Castilla La Mancha.

RESUMEN. Weblog (Bitácora o Blog) es un concepto que, aunque fue creado en 1997, actualmente está cobrando especial interés en el ámbito educativo como herramienta de intercomunicación entre profesor y alumnos. En este artículo queremos definir claramente tanto esta terminología como otra relacionada con el mismo concepto, hacer un breve recorrido por la historia más reciente e importante del Blog, y terminar con un análisis comparativo de la experiencia realizada con algunos grupos de alumnos mediante un cuaderno de Bitácora y un Foro.

PALABRAS CLAVE: Weblog, blog, bitácora, foro, herramienta, educación.

PREGUNTAS /COMENTARIO por Antonia Cascales Martínez. Este artículo nos presenta tres partes claramente diferenciadas, en primer lugar define tanto los foros como los weblogs, seguidamente deja constancia patente del enorme crecimiento y aceptación que estas herramientas han conseguido en diferentes ámbitos de la vida cotidiana y profesional, recibiendo distintos tratamientos dependiendo del entorno de su aplicación. Finalmente, nos muestra un estudio realizado con las dos herramientas, foro y weblogs.

Tras la lectura del artículo, nos preguntamos ¿Son herramientas utilizadas con fin que se han creado, o acaban convirtiéndose en canal de comunicación personal? ¿ el weblog es un trabajo realmente colaborativo entre varias personas o por contra es un debate de ideas entre dos o tres miembros? ¿se dejan llevar los usuarios por la novedad de los primeros días, siendo abandonado con el tiempo? La facilidad de su uso, conlleva post o mensajes no apropiados ¿cómo podemos evitarlo?

TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Julio César González Mariño <Jmarino@uat.edu.mx>. Profesor de carrera en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México

RESUMEN. El presente artículo da cuenta de que el cambio es el rasgo distintivo de la sociedad actual. Haciendo un repaso de los acontecimientos que han marcado a la sociedad en su conjunto hasta las últimas décadas del siglo, caracterizada por la sociedad del conocimiento donde los avances y evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, han generado grandes transformaciones y beneficios en muchos sectores, en los que la educación juega un papel muy importante.

Destacando que en el ámbito de la educación, aunque existen muchos nuevos postulados teóricos y pedagogías que apuntan hacia una transformación del sistema educativo, ésta no se ha llevado cabo de forma integral, en esencia la educación permanece igual.

Se describen algunos planteamientos para la innovación de la práctica educativa y la transformación del perfil del profesor universitario, con la finalidad de dar respuesta a las demandas de las sociedades del conocimiento.

Las instituciones de educación superior en México están sufriendo un proceso de transformación, donde sin duda el profesor enfrentará grandes retos para rediseñar las funciones de su práctica educativa.

PALABRAS CLAVE: Innovación, TIC, perfil del profesor universitario, sociedad del conocimiento

COMENTARIO / PREGUNTAS por Cristina García Revaliente. La lectura de este artículo nos situa dos focos de atención, el primero las actuales sociedades del conocimiento, en las que los conocimientos de las que ya son depositarias dichas sociedades deben articularse con las nuevas formas de elaboración, adquisición y difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía del conocimiento, atendiendo a la diversidad cultural y lingüística.

Y,en segundo lugar, la necesaria transformación que deben sufrir las instituciones de educación superior, para adaptarse a los cambios para hacer frente a las nuevas demandas educativas y más concretamente, cómo el profesorado debe contribuir a la innovación de la práctica educativa, en la formación integral de individuos con competencias suficientes para incorporarse fácilmente en la dinámica de las sociedades del conocimiento. Lo cual requiere de una transformación en las funciones, roles, competencias, habilidades y destrezas del profesorado, pasando a ser un facilitador del aprendizaje. Ya que las características del profesorado referidas a su formación y su actitud frente a los cambios que se están viviendo en la sociedad del conocimiento, tendrán un papel determinante en la innovación de la educación superior, siendo este uno de los grandes desafíos para la educación superior en México.

Horizon Report 2009 Johnson, L., Levine, A., & Smith, R. (2009). Austin, Texas: The New Media Consortium
ISBN 978-0-9765087-1-7

RESUMEN. El informe anual Horizon investiga, identifica y clasifica las tecnologías emergentes que los expertos que lo elaboran prevén tendrán un impacto en la enseñanza aprendizaje, la investigación y la producción creativa en el contexto educativo de la enseñanza superior. También estudia las tendencias clave que permiten prever el uso que se hará de las mismas y los retos que ellos suponen para las aulas.

Cada edición identifica seis tecnologías o prácticas. Dos cuyo uso se prevé emergerá en un futuro inmediato (un año o menos) dos que emergerán a medio plazo (en dos o tres años) y dos previstas a más largo plazo (5 años).

PALABRAS CLAVE: tecnologías emergentes

PREGUNTAS /COMENTARIO por Nuria de Salvador. El informe Horizon 2009 es el sexto publicado y se basa en una investigación cualitativa a largo plazo llevada a cabo por el NMC Horizon Project. El método de investigación utilizado se describe ampliamente en el propio informe. Ver más...