Parecía que no iban a llegar nunca, pero están llegando, aunque les cuesta. Si, hablamos de las TIC que se están metiendo lenta pero inexorablemente en nuestras vidas escolares. Y no nos referimos a que empiecen a usarse las computadoras en los centros, que hace mucho que vienen haciéndolo, sino que se empieza a tomar en serio la integración de las TIC en el medio escolar. Y son varios los motivos que nos inducen a pensar esto. continúa

TIC para enseñar y jugar al ajedrez. Joaquín Fernández Amigo. Doctor en Pedagogía <jfernand@xtec.cat> y Maria Rosario Pallarés Porcar <mpallar7@xtec.cat>. Profesora del IES Rovira Forns. Santa Perpètua de Mogoda. Barcelona.

RESUMEN. Del año 1990 al 2002 en el CEIP Pompeu Fabra de Parets del Vallès (Barcelona) realizamos una serie de actividades alrededor del ajedrez ya que consideramos que es un extraordinario medio para fomentar en nuestro alumnado aspectos cognitivos, de personalidad, sociabilidad y un sin fin de valores.

A lo largo de esta colaboración, incidiremos en los recursos informáticos (programas) y portales de Internet que hemos utilizado para ayudar a implementar el ajedrez en nuestra escuela

PALABRAS CLAVE: Experiencias didácticas, ajedrez, TIC, internet, actividades extraescolares

COMENTARIO / PREGUNTAS por Francisco Luis Alda. El ajedrez se ha utilizado desde hace mucho tiempo como herramienta para fomentar el desarrollo intelectual de los niños. Nuestro sistema educativo no ha encontrado nunca el camino para integrar esta actividad dentro de los currículos de la enseñanza formal, por lo que su uso didáctico en España se reduce a experiencias más o menos voluntariosas, llevadas a cabo por profesores individuales o por grupos de entusiastas.

El CEIP Pompeu Fabra de Parets del Vallès es un caso un tanto particular, porque en él el uso del ajedrez como actividad extraescolar es un proyecto de centro, dirigido tanto a niños (desde los más pequeños) como a los adultos (padres de los alumnos), con el objetivo de fomentar tanto los beneficios intelectuales como las actitudes que pueden desarrollarse a través de la práctica de este juego-deporte.

Dado que los profesores del centro no son ajedrecistas, se han utilizado los recursos que los programas de ajedrez proporcionan para ayudar en la enseñanza y el aprendizaje de este deporte. El artículo, además de una descripción de la experiencia que puede servir como punto de partida para su imitación, proporciona información relativa a los diferentes recursos informáticos (software, sitios y páginas web) que pueden aprovecharse para el uso didáctico de esta actividad.

RESUMEN. El artículo presenta distintos blogs elaborados por los estudiantes de diferentes asignaturas de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura desde una perspectiva investigadora, innovadora y socio-constructivista.

PALABRAS CLAVE: Blog, innovación educativa, didáctica virtual, prácticas universitarias.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Enrique Llácer. Artículo que nos muestra otras formas de uso de los blogs y en general de herramientas de la web 2.0 como elemento de conexión y participación entre alumnado universitario y el profesorado. Participan en la construcción de su conocimiento y adquieren experiencia en el uso de los blogs para su futura aplicación en las aulas. Abre nuevas posibilidades en el trabajo colaborativo y en la transparencia evaluativa, al hacer públicos a través de los blogs las presentaciones de los alumnos.

Las universidades apostando por las TIC: modelos y paradojas del cambio institucional.Articulo en EDUTEC de Linda J. Castañeda Quintero <lindacq@um.es>. Grupo de Investigación de Tecnología Educativa. Facultad de Educación. Universidad de Murcia.

RESUMEN. Inicialmente, nos plantea que la universidad debe apostar por innovaciones en la dirección de adaptarse a los cambios y dar respuesta a las necesidades del entorno para seguir siendo referente primario de nuestra sociedad. Ahora bien, nos matiza que es un cambio sin que antes se hayan clarificado conceptos básicos que le dan su razón de ser y la fundamentan.

En este artículo, presenta los modelos o escenarios más representativos de cambio institucional que se han adoptado en la implementación de TIC en la universidad. Después, nos hace una reflexión acerca de cómo esos modelos y la forma que han adoptado en la práctica han creado paradojas relacionadas con las necesidades de cambio, las formas que adopta dicho cambio y el futuro que puede tener.

PALABRAS CLAVE: Educación Superior, Tecnología Educativa, Implementación de TIC, Cambio Institucional.

COMENTARIO / PREGUNTAS por Maria Domingo Coscollola. Linda J. Castañeda nos proporciona una clara exposición y valoración sobre cómo las universidades van apostando por las TIC: Sobre cómo funcionan en el plano de lo práctico las TIC a la hora de mejorar y de sobre cómo mejoran el proceso.

Nos valora acertadamente que los pasos realizados hacia la integración de las TIC (en el contexto universitario) distan generalmente de ofrecer un currículum de Educación Superior verdaderamente acorde con las necesidades actuales. A la vez que nos recuerda que para realizar cambios, en el mundo educativo, no existe un solo camino.

Realmente, necesitamos seguir avanzando, seguir reflexionando… para ello os facilito dos preguntas claves con las que finaliza el artículo: ¿Cuál es el camino para llegar a un tipo de currículum en el que se integren de forma eficiente las TIC en la Educación Superior? ¿Qué tipo de educación superior aspiramos en nuestros días para los alumnos de hoy?

 e-learning y los 7 pecados capitales. Javier Martínez Aldanondo <jmartinez@catenaria.cl> Gerente de Desarrollo de Proyectos en Chile de GEC (empresa del grupo UOC y de Catenaria). Licenciado en Derecho. Master en Comercio Exterior (Camara de Comercio de Gipuzkoa). Master en Internet Management (Institut Catala de Tecnologia). Socio de Neos Conocimiento y Aprendizaje. Especialista en e-learning y en su relación con la Gestión del Conocimiento.

RESUMEN. “Internet y el e-learning han sido perjudiciales para la educación y la formación. Una inmensa mayoría ha visto en el e-learning el instrumento perfecto para hacer el menor esfuerzo posible, virtualizar los materiales que ya tenían, ponerlos en la web y hacerlos accesibles a sus empleados gastando lo mínimo y ahorrando lo máximo. La consecuencia no es ninguna sorpresa: lo que sabemos que no funciona en presencial y aderezado además con su dosis de tecnología, que queda muy bien en los tiempos que corren. Se ha optado por lo más rápido y lo más barato que rara vez significa lo mejor. Por tanto lo que se resiente es la calidad: El resultado es que la gente no aprende”.

PALABRAS CLAVE: Entornos virtuales, aprender, desaprender, nativos digitales, inmigrantes digitales, tecnocentrismo, infocentrismo, conocimiento explícito, pecados e-learning, Blended

PREGUNTAS /COMENTARIO por Esperanza Marchal. Recomiendo la lectura de este artículo por suponer un punto de vista distinto al que percibimos en las publicaciones a favor de la educación/formación a distancia e-learning. Javier reflexiona sobre los procesos y modelos formativos que se desarrollan actualmente en este tipo de formación. Piensa que es una simple reproducción online de los anticuados métodos, procedimientos y contenidos, aprovechándose inadecuadamente la tecnología e Internet para publicar materiales elaborados de antemano y que no funcionaron en la formación presencial.

Reconoce que se han reducido mucho los costes pero que no ha habido una traslación en incremento de la calidad de los conocimientos y competencias adquiridas de los estudiantes. Describe una serie de 7 “pecados” o malas prácticas con las tecnologías y la formación e-learning divisándose una defensa del sistema formativo Blended (presencial-virtual) con políticas de esfuerzo, constancia y aprendizaje a lo largo de la vida. Con este análisis y me he plantado ciertas cuestiones:

¿Podría un profesor del XIX impartir clase en nuestras aulas TIC de hoy en día?
¿Tendría dificultades con nuestros jóvenes situados en la era digital?
¿Hemos innovado en nuestras metodologías y procesos de aprendizaje?
¿Pasamos un control de calidad a la formación e-learnig que ofrecemos?
¿Es suficiente el sistema de evaluación-cuestionario que desarrollamos?

Ya tenemos laptops, ahora hace falta la Pedagogía. Cristóbal Suárez Guerrero <dvirtu22@usal.es>. Profesor de la Universidad de Salamanca.

RESUMEN. Cristóbal Suárez Guerrero (2009), nos comenta en su blog: “Este programa ha generado mucho debate desde que empezó a germinar la idea que, dicho sea de paso, además de cuestionar los beneficios de su relativo bajo coste, se enfocan a los asuntos de uso pedagógico, pertinencia social y cultural y de competencia profesional para su aprovechamiento. Sin duda el debate no sólo tiene que ver con la incorporación de una herramienta en el perímetro de la escuela peruana, el fondo es una llamada de atención sobre la emergencia de una cultura, la digital, que compartirá un contexto social que tienen diversas necesidades educativas que atender, como es el caso del "mundo" andino, amazónico o urbano marginal en las grandes ciudades”.

Ahora bien, y como ya sabemos, lo fundamental son las implicaciones relevantes y significativas entre la educación y la tecnología por lo que hemos de averiguar sistemáticamente como se consiguen mejores aprendizajes escolares con la utilización de este dispositivo por un grupo representativo de niñas y niños a los cuales se les va a ofrecer el aparato

PALABRAS CLAVE: aulas TIC, laptop

COMENTARIO / PREGUNTAS por Toni Perulles. Tras la lectura del artículo podemos seguir preguntándonos: ¿”Son relevantes para los diversos entornos educativos peruanos los beneficios que la OLPC / XO-1 puede ofrecer”?

En síntesis: Consideramos que se debe de tener muy claro la formación previa o un cierto dominio adquirido sobre software y los materiales que se harán servir dentro del aula. Nos quedamos pues ante un debate abierto delante de las necesidades educativas más urgentes del momento por el magno desarrollo del mundo digital y los contextos sociales que posibilitan y generan.