FERRAN RUIZ TARRAGÓ [3-01-2006]. Es responsable de evaluación y prospectiva de las TIC en el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de la Generalitat de Catalunya, a cargo de la coordinación en Catalunya del estudio SITES 2006 promovido por la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Anteriormente, fue subdirector general de Tecnologías de la Información y director del Programa de Informática Educativa.
e-mail: <fruiz@xtec.net>
http://ferranrt.blogspot.com (blog Notes d'opinió)
http://ferranrt2.blogspot.com (blog Notas de opinión)
1. ¿Cómo consideras que deberían integrarse hoy las TIC en los centros docentes?
Hace unos veinte años, se hablaba de usar la informática y los audiovisuales en la enseñanza. Hace más de diez años que se empezó a usar el concepto de integración de las TIC, en el sentido de incorporarlas al conjunto de actividades de enseñanza, aprendizaje, gestión, formación, soporte, etc. Aunque este objetivo (hacia el cual se ha avanzado de una manera muy irregular por muchos motivos) continua siendo válido, creo que hoy se debería hablar más bien de transformación, y de cambio profundo de las expectativas y de las prácticas educativas.
Creo que hemos esperado demasiado poco de la tecnología y los resultados son limitados. Los cambios en el aprendizaje y la motivación del alumnado, en lo que aprende y como lo aprende, han sido y están siendo escasos. Esto es bastante complejo y he procurado desarrollarlo en un artículo breve Las cuatro transformaciones de mi blog Notas de opinión <http://ferranrt2.blogspot.com> que fue –creo- bien recibido y objeto de un cierto debate en el grupo DIM.
Quiero añadir que la integración de las TIC en la educación o, como digo, la transformación del sistema educativo en la cual las TIC tendrían un papel muy importante, no es un tema técnico. O que la parte técnica, siendo importante, es… la más sencilla y barata. Lo que cuesta, y lo que a su vez es crucial, es la articulación de tres cosas: las políticas de recursos humanos, la organización de la educación y de los centros, y las normativas especialmente las relativas al currículo y la evaluación. Ejemplo de esto último: ¿qué sentido tiene integrar las TIC en el bachillerato si el examen de acceso a la universidad las ignora total y absolutamente?
El encorsetamiento y el anacronismo que se dan en estos asuntos constituyen la base del escaso aprovechamiento de las TIC en el aprendizaje, en la formación de alumnos y en la acción pedagógica del profesorado.
2. ¿Qué aportan las TIC a estudiantes y profesores desde una perspectiva pedagógica?
La idea básica es muy simple. Las TIC proporcionan instrumentos de trabajo con la información en todas sus formas. El aprendizaje requiere trabajo intelectual con la información. Con lo cual, las TIC y el aprendizaje son potencialmente simbióticos.
Los verbos de procedimiento, de trabajo con la información, concentran lo fundamental de las aportaciones de las TIC. Los más importantes serían crear (con el triple sentido de redactar, diseñar y componer), presentar, comunicar, calcular, controlar, adquirir (datos), buscar, seleccionar, contrastar, almacenar y recuperar, procesar y algún otro. Todo esto está en la base de la inmensa aplicabilidad de las TIC en la educación y demuestra que las TIC no son "simplemente otras herramientas" como tan a menudo (y tan equivocadamente) se oye decir a muchos profesores. Al contrario, son las herramientas privilegiadas para el trabajo interactivo con la información que cada alumno realiza con su cerebro y sus sentidos. Un vistazo al escritorio digital de edu365.com o, incluso, a las funcionalidades esenciales de un sistema operativo puede ayudar a comprenderlo.
Para el profesorado, las TIC también son herramientas de trabajo intelectual. Pero además, proporcionan instrumentos que permiten potenciar su acción didáctica, y modificar y extender la organización de las actividades y la configuración de los grupos. Este potencial instrumental se plasma en el uso de videoproyectores, pizarras digitales, escáneres, cámaras, videos digitalizados, contenidos dinámicos, aplicaciones interactivas, entornos de cooperación, etc.
A esto cabe añadir el uso de las TIC como instrumentos de planificación y de gestión que de hecho son usos bastante limitados. Sólo basta pensar en la escasísima información sobre los alumnos de que disponen los profesores y la falta de formalización de la misma, lo que promueve el aislamiento del profesorado, pues cada uno se las apaña como puede o como le conviene. ¿Cómo se va a poder trabajar en equipo y colaborar si no se documentan las situaciones, si no se dispone de la información adecuada en el momento oportuno?
3. ¿Cómo utilizas las TIC en tu actividad laboral?
Mi actividad laboral se desarrolla en el Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu (del Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya) organismo que lleva a cabo actividades de evaluación. Mi trabajo consiste en colaborar en las actuaciones de evaluación y prospectiva de las TIC en el sistema educativo, lo que requiere el uso habitual de información y su procesamiento, así como de la comunicación y el trabajo en el seno de varios grupos.
Por lo tanto, uso el repertorio general de la ofimática y de Internet junto con algunas aplicaciones específicas como SPSS, y programas de muestreo y gestión de instrumentos de evaluación. También es importante el uso de servicios de información generales y especializados.
4. ¿Cómo crees que el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo-formativo pueden contribuir a reducir las diferencias sociales?
No es tanto el uso de las TIC lo que puede ayudar a reducir las diferencias sociales, como la existencia de centros educativos que funcionen realmente bien. Entiendo esto como la prestación de los servicios educativos apropiados al alumnado que cada centro tiene, a sus expectativas y situaciones, y que a su vez tienda a la mayor excelencia posible en todos los casos.
Me explico. Los centros situados en entornos socioeconómicos menos favorecidos deberían adaptar sus programaciones y organización a su realidad, tener mucha flexibilidad y capacidad de individualización, contando con recursos auxiliares para ello. El currículo generalista y académico provoca, muy a menudo, un fuerte rechazo en grandes sectores del alumnado, con lo que estos centros no sirven a su alumnado todo lo bien que debieran, en gran medida por las reglamentaciones curriculares y las disposiciones administrativas, tipo "café para todos". Todo esto debería matizarse, pero ésta es mi visión a grosso modo. Un asunto clave es la combinación de autonomía y liderazgo (son conceptos que se requieren mutuamente) dentro de cada centro educativo.
Para ilustrarlo, aunque sea de una forma demasiado esquemática, supongamos un centro educativo en una zona fuertemente deprimida. Sus objetivos deberían ser, ante todo, evitar el abandono, y actuar para que al acabar el alumnado tuviera autoestima y conocimientos básicos bien adquiridos que le permitieran hacerse cargo de sus asuntos, incorporarse al ámbito laboral, valorar la formación continuada, y sentirse motivado y capaz de participar en ella. Las TIC tienen en todo esto un papel clave.
En todo tipo de situaciones, las TIC pueden dar su más óptimo servicio si se ponen a disposición de la creatividad, de la exploración, de la colaboración, de la iniciativa y de la autonomía del alumnado. Emplear las TIC para esto es, posiblemente, la mejor manera de potenciar a los alumnos de los entornos menos favorecidos.
5. ¿Que reflexión relacionada con educación y/o nuevas tecnologías destacarías?
Creo que el mundo (o al menos, una gran parte de él) está cambiando rápidamente y que, en cambio, nuestro sector está mentalmente anclado en el pasado, con un capital intelectual que las circunstancias han devaluado. Esto ya ha pasado en otros sectores, no es nuevo. La tecnología es un factor destacadísimo en los cambios que se producen, cuyo protagonismo recae en personas muy preparadas y con una "vitalidad laboral" muy alta. No veo que nuestro país, y Occidente en buena medida, se esté haciendo cargo del gigantesco proceso de reestructuración (o reequilibrio, si se quiere) económica y laboral del planeta.
Nuestro futuro bienestar no está garantizado y me parece que la educación que proporciona nuestro sistema educativo actual no ayuda demasiado a construir el futuro. Pues el futuro requiere ante todo iniciativa, creatividad, libertad y compromiso. Y satisfacción en el trabajo. No veo que el sistema educativo lo tenga claro, ni que esté demasiado por la labor de reinventarse a sí mismo. Y esta reinvención no va a hacerse al margen de un uso masivo y creativo de las tecnologías.
