CONCLUSIONES ENCUENTRO PIZARRA 2014

ENCUENTRO PIZARRA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA 2014

Mejora de la Formación de los profesores en Tecnología Educativa.
¿Cómo y qué aprender hoy?

SESSIÓN: Educación universitaria

Coordinadora: Marta Fuentes Agustí

CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS CINCO OBJETIVOS DEL ENCUENTRO

A - Detectar las principales carencias formativas
B - Proponer un modelo de competencia digital docente
C - Establecer diferentes módulos formativos para la formación continua de los docentes
D- Verificar las diferentes metodologías por currículo y nivel educativo
E - Proponer un referencial de buenas prácticas

A - Detectar las principales carencias formativas
Dos focos de carencias a tener en cuenta:

• Del estudiante universitario
• Del docente universitario
• Formación inicial y experiencia (¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?...)
• Motivación, ilusión, incentivo
• Creibilidad: evidencia investigadora
• Eficiencia, amortización, usabilidad,…
• …

B - Proponer un modelo de competencia digital docente UNIVERSITARIO

¿Qué conocimiento debe tener el docente universitario?
Ser capaz de…

• Hacer un diagnóstico del mercado (que existe) y el contexto (institución, administración,…)
• Hacer un diagnóstico del estudiante
• Priorizar: elección de recursos y dispositivos
• Adaptar y crear
• Usar las TIC como ciudadano del siglo XXI: transversalidad
• Hacer un buen uso TIC didácticamente (proceso y producto)
• Usar recursos específicos de su área y recursos generales
• Adoptar una actitud TIC apropiada (ni mucho, ni poco, lo justo)
• Diversificar
• Emocionarse, estar motivado,…
• Compartir y construir
• Etc.

Esto exige:

• Ilusión
• Motivación
• Iniciativa
• Creatividad
• Estrategias de enseñanza
• Diversidad
• Elección
• Elaboración
• Tiempo
• Riesgo a equivocarse
• Predisposición al cambio
• Conocimientos TIC
• Etc.

C - Establecer diferentes módulos formativos para la formación continua de los docentes UNIVERSITARIOS

Debemos dedicar más tiempo a pensar en los módulos. Tres tipos de contenidos deben contener:

Técnicos

Didácticos: Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación

Diagnósticos

Se deben tener presente varios condicionantes:

• Características intrínsecas
• Perfil/estilo enseñanza personal
• Contexto institucional
• Contexto estudiantil
• Material (recursos tecnológicos)
• ´rea de conocimiento en que se usan las TIC
• …

D- Verificar las diferentes metodologías por currículo y nivel educativo

Este punto queda pendiente. Es un momento de cambio pedagógico en la Universidad: introducción y consolidación en algunos casos de metodologías activas, el centro debe ser el estudiante, rol del docente, trabajo en equipo, aprendizajes significativos y funcionales, actividades auténticas, tipos de evaluación continua, formativa, etc., construcción conjunta y transferencia del conocimiento, sesiones plenarias y seminarios, grupos flexibles, espacios compartidos, presencialidad y virtualidad, etc.Nos llevan a la gran pregunta: ¿Cómo incorporar en las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje (análisis de casos, carpetas de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, etc.) las tecnologías actuales?
E - Proponer un referencial de buenas prácticas

Disponemos de muy buenas prácticas. De experiencias puntuales y experiencias consolidadas, experiencias aisladas (de un solo profesor) y experiencias compartidas (varios docentes y/o instituciones), etc. ¿Que se precisa? Compartir!!!! Un compartir explicito para ser aplicado en otros contextos y de la mano de otros docentes. Se debe tender a:

La socialización

La dinamización

El compromiso

El trabajo colaborativo

Llegando a la Gestión y construcción del conocimiento compartido. Para ello disponemos en el ámbito universitario de :

• Congresos de innovación docente
• Espacios on-line, por ejemplo las redes sociales
• Formación permanente destinada al profesorado universitario sobre cómo enseñar en la Universidad
• Jornadas especificas, seminarios, etc.entre profesorado de diferentes áreas de la misma universidad
• Trabajo en equipo en los Departamentos y Facultades
• Tutorización (mentoría)

CONCLUSIONES GENERALES

HEMOS HABLADO DE…

¿Dónde estamos? ----------à ¿Donde queremos llegar?

¿Que nos hace falta?

Dificultades universitarias:

• Soledad del profesor
• Desconfianza
• Enfrentamiento entre grupos
• Filtros ANECA y comunidades
• Parámetros evaluativos:
• Burocracia
• Hacer artículos de alto impacto
• IP en investigador
• Odio del pedagogo con bolonia
• Prima el individualismo frente el trabajo colaborativo
• Trabajo humilde, compartir, valor añadido
• Experiencias puntuales
• Estar de moda
• Desencanto tecnológico
• Temor al cambio (histórico, trayectoria,…)
• Saturación (sobreinformación)
• Pensar que todo vale
• Es preciso buscar, seleccionar y elaborar
• Diversificar
• Encasillamiento en aprender por transmisión de conocimientos por parte del experto
• Poca preparación para el aprendizaje por imitación, modelo, cesión del control, autonomía,…
• Formación al inicio básicamente tecnológica con carencia importante de didáctica
• Actitud negativa frente a una ilusión social
• Recursos disponibles (Hardware y software)
• Desconocimiento de las posibilidades que ofrecen los dispositivos y sus recursos educativos en el área
• Conocimientos pobres de las posibilidades específicas TIC en nuestra área y posibles alternativas de uso para el aprendizaje, la enseñanza y la gestión de datos
• Uso clásico de las TIC (proyección de contenidos) frente a un uso minoritario
• Desconocimiento de posibilidades de acceso a las TIC y sus contenidos educativos (se puede recorrer a bases de datos específicas, pedir asesoramiento y formación, solicitar recursos de pago que son gratuitos para los docentes, etc.)
• Infravaloración de las tareas de compañeros que usan las TIC
• Poca tradición al uso administrativo avanzado de las TIC en línea
• Etc.

El docente universitario puede aprender a manejarse en TIC si conseguimos unas estrategias formativas adecuadas.

Hemos de:

• Saber motivar a los colegas
• Organizar un buen ambiente de aprendizaje
• Obtener resultados. Eficacia y eficiencia. Rentabilidad.
• Actuar de modelo con un buen uso de las TIC
• Desafiar a los problemas
• Establecer pautas y orientaciones sobre cómo y dónde se debe usar las TIC
• Compartir ¿Qué y cómo lo haces?
• Fusionar la formación en el aula presencial y la formación en línea caracterizando el rol del docente y del estudiante en cada uno de los espacios de aprendizaje
• Formar pasando de la teoría a la práctica, incorporando el seguimiento, etc.

Y ofrecer a nuestrosestudiantes:

• evaluación de conocimientos previos
• autoformación,
• guías, recursos y apoyo en el uso de las TIC para su aprendizaje
• oportunidades de aprendizaje entre iguales mediante la creación de figuras de tutores, asesores, etc.
• actividades que impliquen el uso cuotidiano de las TIC
• aprendizajes para usar de manera eficiente las TIC con el máximo rendimiento posible académico (las TIC posibilitan correcciones tipográficas, ortográficas, trabajo en equipo, documentarse, gran diversidad de presentación de contenidos, eliminar barreras temporales y espaciales, etc.)
• la posibilidad de tomar iniciativas TIC y a usar herramientas desconocidas por nosotros
• evaluaciones que tengan en cuenta el buen uso de las TIC

En el área de ciencias de la educación tenemos un papel muy muy relevante e importante: formamos a futuros maestros! Pero… hay una brecha en la Facultad de Ciencias de la Educación entre la formación académica y el maestro activo en el aula.

En los grados de educación infantil y primaria y en el máster de ESO…se debe ofrecer una formación inicialsociológica, pedagógica y psicológica entorno las TIC con

• bases para el cambio
• metodología, pedagogía, didáctica, psicología general, etc.
• globalidad

y orientar una formación continua y permanente a lo largo de la historia profesional que se va a vivir.

¿Cómo HACER FRENTE A LA FOMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO?

El docente universitario puede aprender:

• Escuchando (ej. ponente)
• Leyendo (ej. experiencias compartidas, guías)
• Observando (ej. entrar en las aulas de compañeros, visionando vídeos)
• Haciendo (aplicando, de la teoría a la práctica)
• Analizando con retroalimentación de los expertos y de los compañeros
• Asistiendo a cursos, seminarios, … formativos

Importancia de la formación didáctica en cascada

Relevancia del andamiaje (proceso guiado)

Autoformación mediante guías, ensayo y error,…

Crear bases de datos (recopilación de recursos)

Compartir, escribir,…

Gestionar el conocimiento

La formación debe ser:

• Atractiva
• Motivadora
• Incentivadora
• Útil
• Funcional
• Significativa
• Auténtica
• Contextual
• Referencial
• Con impacto en la práctica educativa
• Con impacto en el aprendizaje de los estudiantes
• Provocadora
• Que abra puertas, posibilidades
• Con colegas
• … y un largo etcétera

Formación intensiva – práctica –seguimiento

Debemos introducir las TIC en la universidad con ilusión y creatividad