ARTÍCULO: “Desarrollo de las TIC en el aula. El punto de vista del profesorado”

Datos de los autores: Gumersida Marchal Rosa (Esperanza para los amigos) y Antonio Saorín Martínez, ASESORES del Centro del Profesorado de Sevilla, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, España.

Profesores de Informática de Institutos de Educación Secundaria de Sevilla ( 24 años Esperanza) y Almería (10 años Antonio)

emails:

Esperanza Marchal: esperanzamr@gmail.com pertenezco al grupo DIM

Antonio Saorín: cepse1.sec3.averroes@juntadeandalucia.es

Asesor que le contrató para las Jornadas Provinciales Tic en Sevilla.

Dirección de trabajo completa:

CENTRO DEL PROFESORADO DE SEVILLA

C/ Leonardo da Vinci, s/n. Isla de la Cartuja, Pabellón Fujitsu

41092 SEVILLA (España)

Tfno: 34 954461743

Un resumen del artículo:

Reflexión sobre las Tecnologías aplicadas a la docencia, donde se hace un análisis de cómo han irrumpido las TICs en los Centros educativos de España, avances y dificultades encontradas, proyección en la vida social del alumnado, la cibercultura y ciberespacio. Así mismo se hace un estudio de cómo ha sido el comportamiento del profesorado con respecto al cambio metodológico que supone la incorporación de las TIC en sus aulas, así como en la del alumnado. Hacemos un estudio filosófico de las ventajas que supone el sotware libre en la participación y fomento del trabajo colaborativo entre alumnado y entre el mismo profesorado.

Se relaciona recursos educativos con software libre relativos a web, websquest, blog, cazas del tesoro, Wikis, libros virtuales, etc.

Palabras clave: docenciaTIC, cibercultura, ciberdocencia, aulatic, aulablog.

Cuerpo del artículo (dividido en apartados y subapartados):

Índice de contenido

1 ¿Qué son las TIC?	3

1.1 Convergencia	3

1.2 Cibercultura y ciberespacio	4

2 El profesor y las TICs	5

2.1 Apocalípticos e integrados	6

2.2 Milenarismo	6

2.3 Internet es peligrosa.	7

2.4 Internet es trivial.	8

2.5 El sonrojante vacío de Internet.	8

2.6 Integrados	9

3 Las TICs en el aula	9

3.1 Niveles de integración de las tic en el aula.	9

3.2 Dificultades	10

3.3 ¿Qué hace falta para introducir las tic en el aula?	10

3.4 software educativo	11

3.5 Blogs o weblogs	12

3.6 Los libros virtuales.	13

3.7 Wikis	13

3.8 Webquest, miniquest y cazas del tesoro.	15

¿Qué son las TIC?

La información y las comunicaciones constituyen una parte esencial de la sociedad humana. Aún hoy en día, muchas culturas registran y presentan la información sobre su sabiduría e historia por medio del habla, el drama, la pintura, los cantos o la danza. La introducción de la escritura significó un cambio fundamental y la invención de la imprenta facilitó la comunicación de masas a través de los periódicos y las revistas. Las innovaciones más recientes, que en la actualidad culminan en la tecnología digital, han incrementado aún más el alcance y la rapidez de las comunicaciones. Las TIC pueden dividirse en tres categorías:

La tecnología de la información utiliza las computadoras, un componente indispensable para procesar datos con ahorro de tiempo y esfuerzo en la sociedad moderna.

Las tecnologías de la telecomunicación comprenden los teléfonos (con fax) y la transmisión de señales de radio y televisión, con frecuencia a través de los satélites.

Las tecnologías de redes, con Internet como su forma más conocida, pero que también han incorporado la telefonía móvil, la tecnología de voz sobre soporte IP (VOIP), las comunicaciones por satélite y otras formas de comunicación que se encuentran en sus inicios.

Las podemos definir también como sistemas y recursos para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la utilización de tecnología informática.

Estas nuevas tecnologías se han convertido en un componente central de la sociedad contemporánea. Tanto si utilizamos un teléfono como si enviamos un mensaje por correo electrónico; o si hacemos uso de los servicios de un banco o una biblioteca; o si escuchamos las noticias deportivas en la radio o miramos los noticieros en la televisión; o bien si trabajamos en el campo o en la oficina, o vamos al médico, conducimos un vehículo o tomamos un avión. En todas estas situaciones utilizamos las TIC.

Convergencia

Las nuevas TIC no operan de manera aislada. Las ventajas y el alcance de Internet lo convierten en un punto focal para la utilización de las nuevas tecnologías. Al operar de modo descentralizado y tener una amplia distribución basada en paquetes, el Internet constituye un medio de comunicación eficiente y de bajo coste que facilita la interrelación con las otras tecnologías. Así, por ejemplo, es cada vez más frecuente el uso de la red de redes de Internet para hacer llamadas de teléfono internacionales así como también para transmitir televisión y radio. Actualmente las redes de área local deben estar conectadas al Internet. Las copias de seguridad de los datos se hacen a través de Internet y no en unidades de disco locales. El software, la música y los videos pueden alquilarse a través del Internet, muchas veces sin necesidad de tener una copia en la computadora del usuario. El Internet se utiliza a través de las redes de teléfono móvil para presentar contenidos al usuario y muy pronto el cine será distribuido por Internet. La lista de posibilidades es larga y se hace más extensa cada día.

Cibercultura y ciberespacio

No son pues tanto los ordenadores. Son más bien las redes de ordenadores más que el ordenador en sí mismo el que posibilita el ciberespacio. El ciberespacio es el espacio que crean las redes de computadoras y en el que se desarrolla por así decirlo la vida en Internet. Por cibercultura puede entenderse “el conjunto de técnicas, de maneras de hacer, de maneras de ser, de valores, de representaciones que están relacionadas con la extensión del Ciberespacio”.

Algunos autores como Kerckhove y Lévy, definen la cibercultura como la tercera era de la comunicación, en la que se habría configurado un lenguaje todavía más universal que el alfabeto: el lenguaje digital. Una era que habría seguido a las de la oralidad y la escritura. Kerkchove, además, propone comprender la cibercultura desde tres grandes características: la interactividad, la hipertextualidad y la conectividad

Por su parte, Sherry Turkle, en su libro La vida en la pantalla sostiene que la construcción de la identidad en la era de Internet, nos ofrece una muy bien documentada descripción de las nuevas subjetividades que surgen ante la irrupción y extensión de las nuevas tecnologías digitales, y muy especialmente acerca del problema de la identidad en el ciberespacio.

Para Mark Dery, en su documento Velocidad de escape. La cibercultura en el final de siglo, sostiene que una descripción justa de la cibercultura debería atender toda una gama de fenómenos subculturales tales como la ciberdelia, el cibrepunk, el arte cibernético, el ciborg (cuerpo y tecnología) y la "robocopulación" o sexo por tecnología, entre otros temas.

Y precisamente en un libro que aborda este último aspecto de la cibercultura, El eros electrónico, Román Gubern se propone describir los efectos emocionales del impacto de la nuevas tecnologías de la información y la comunicación, desde una perspectiva biológica y antropológica. Gubern se detiene en fenómenos como la extensión de la pornografía, los usos amorosos del correo electrónico, la aplicación sexual de las imágenes digitales y de la realidad virtual, así como en lo que él llama el ideal claustrofílico y sus servidumbres.

En su libro Elegía a Gutemberg, Sven Birkerts, asumiendo una postura similar a la de Kernan (en La muerte de la literatura), ve la cibercultura más como una época de transición hacia la consolidación de una "cultura electrónica" que estaría acabando con los valores propios de la "cultura de la imprenta", en la que estamos embarcados hace más de doscientos años; y hace un dramático pero justo balance cultural en el que es posible apreciar lo que se gana con la época por venir, pero también lo que se pierde. Birkerts no duda en calificar esta época de transición como la del último pacto fáustico de la humanidad.

Los profetas de la cibercultura han creado un discurso que ha calado hondo en la política de las administraciones públicas que por nada del mundo quieren quedar fuera de juego. Todas las comunidades de modo más o menos consciente han creado planes de integración de las TIC en el aula es posible que no todo lo eficaces que pueden ser.

Internet es el paradigma de la sociedad digital. La Red de redes ha sido posible por la emergencia de la tecnología digital, por la convergencia de los códigos. Sectores económicos antes separados han convergido para permitir la existencia de Internet: el teléfono, y en general las telecomunicaciones, el ordenador en su sentido amplio (hardware, software, networking) y el audiovisual. Esa dinámina de integración ha creado el nuevo espacio (ciberespacio) para la nueva cultura (cibercultura). Los procesos de enseñanza habrán de desenvolverse en esa nueva forma de cultura, como antaño lo hicieron en otras, la cuestión es ahora cómo está afectando el cambio al profesor de secundaria, cómo le irá en ese viaje desde la galaxia Gutenberg a la era digital de que hablamos.

El profesor y las TICs

En Eros electrónico R. Gubern señala una doble tendencia que él ve presente en la historia social de las tecnologías: la neofobia y la neofilia. El miedo a lo nuevo, el temor ante lo que altera las estructuras cognoscitivas y vitales por un lado, y el afán de novedades que estima lo todo lo nuevo como bueno sin otra razón que la de ser nuevo. Siempre ante cualquier introducción de nuevas tecnologías los miembros de los grupos afectados han reaccionado de estas dos formas extremas. Ambas actitudes tienen en común el reconocimiento de que las tecnologías producen transformaciones sociales y vitales necesariamente, pero mientras la tecnofobia lo hace defensivamente a veces por el simple expediente de ignorarlas conduciéndose como si no existieran, la tecnofilia demuestra un entusiasmo alimentado continuamente por la producción y experimentación de nuevos artilugios.

Tecnofobia. Muchos individuos consideran que las tecnologías son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad y que son responsables de buena parte de todos los males que suceden a diario. Es una visión apocalíptica.

Tecnofilia. Muchas personas creen que las tecnologías van a solucionar buena parte de los problemas que se presentan en la vida cotidiana. Esta concepción está muy extendida en el mundo de las empresas, de la formación y en buena parte de inconsciente colectivo.

Apocalípticos e integrados

Este tipo de reacciones extremas se dan también entre el profesorado. Recuperando la terminología que U. Eco acuñara en los 60 podría hablarse de apocalípticos e integrados. En la base del punto de vista apocalíptico están la separación entre cultura y tecnología. Creen que el avance de la tecnologías va en detrimento de la cultura. Proceden a una crítica principista y genérica desde el desconocimiento de las herramientas software y hardware. No son competentes en el uso de ninguna de las nuevas tecnologías y convierten su propia incapacidad en ideología. Algunos convierten esa incapacidad en romanticismo y se refieren de modo peyorativo al ordenador mientras siguen aferrados a un artilugio tan ruidoso, tosco, falto de romanticismo y poco funcional como es una vieja máquina de escribir mecánica. En el fondo esclavos de una tecnologías antigua.

Sin embargo pueden encontrar buenas razones para perseverar en sus principios. Algunas las veremos aquí, otras en cambio pertenecen al campo de la patología médica.

Milenarismo

No han escapado estos últimos años a las profecías milenaristas, y así algunos notorios pensadores han hablado del final de una o varias facetas de la era en la que estamos. Es el final del sistema capitalista, la historia, el Estado, el trabajo, la política, la familia, la religión o las ideologías. En este contexto se viene a defender una fuerte tendencia en la aplicación de las TIC como soporte al centralismo y al autoritarismo.

Los ejemplos de uso de las TIC para fines autoritarios son numerosos. Por referirnos únicamente al caso europeo, los países escandinavos líderes por su sitema de estado del bienestar han creado una gran dependencia por parte de los ciudadanos. El registro civil danés es un modelo para cualquier régimen autoritario. España ha anunciado medidas en el mismo sentido. Otros países están utilizando progesivamente las TIC para un mejor y mayor control de los ciudadanos con medios tales como tarjetas de identificación dotadas de un chip electrónico. La integración de bases de datos entre las distintas agencias y entre distintos países que se está haciendo en el seno de la Unión Europea. Bajo el término democracia se esconden verdaderos sitemas de control estricto de los ciudadanos.

Para que el sistema sea del todo eficaz es preciso adiestrar al ciudadano en el uso de una tecnología que servirá para su control y este paso es el que se está dando en la educación. No nos puede sorprender que la administración pública haya concebido planes de introducción de las TIC en la enseñanza, es su lógica.

Las TIC han sido acusadas de ser inherentemente deshumanizadoras, centralistas y autoritarias sin caer en la cuenta de que cualquier tecnología es moralmente ambivalente. Su aplicación depende de los valores iniciales de la sociedad. Las TIC pueden facilitar más unos caminos que otros pero es un asunto de elección y no de fatalidad.

Internet es peligrosa.

Desde luego internet pone de relieve algo real: la abundancia de contenidos deleznables. Si Internet puede acarrear ciertos males es seguramente porque la propia comunicación los tiene. Y sin embargo la impresión de peligrosidad de Internet o la percepción de la basura que por ella circula es mucho mayor que en otros sistemas de comunicación social.

Internet es trivial.

Son multitud los que esperan de Internet una transformación casi mágica de la sociedad, la educación, la política, etc. como si de algo sobrehumano o sobrenatural se tratase. Pero también son muchos los que, desde diversos puntos de vista, insisten de un modo u otro en la trivialidad de Internet. Así J. Mayans sostiene que Internet, no es por sí misma, una revolución tecnológica de gran calado, seguramente ni siquiera puede atribuirse la idea de “revolución” por muy laxos que sean los términos con que éstas se asignen. Mucho más mérito e importancia podría atribuirse, probablemente, a docenas de inventos y máquinas durante el siglo XX que, no obstante, no han gozado de tanta repercusión. Es cierto que Internet, el ciberespacio, es un entorno sintético, artificial, tecnológicamente creado. Pero no es menos cierto que, por sí mismo, Internet, junto con el ordenador personal, son uno de los inventos más tontos en la historia de la humanidad: del mismo modo que el ordenador personal no hace nada por sí mismo, que somos las personas quienes seremos responsables de su utilidad, Internet, la inmensa maraña de máquinas, cables y ondas que se extiende por todo el planeta, tampoco hace nada por sí misma. Ciertamente se pone de relieve una verdad obvia, sin las personas los ordenadores no son nada, pero lo mismo podrías decirse de cualquier otra tecnología comenzando por la rueda.

El sonrojante vacío de Internet.

En Internet hay pocos contenidos válidos para la enseñanza o si los hay el esfuerzo que se requiere es tan alto que no merece la pena. O simplemente no encuentro lo que busco.

Esta afirmación tiene su raíz en una concepción inadecuada de lo que es Internet. Internet no es un medio de multidifusión sino que está vacío esencialmente. Dicho de otro modo, mientras que una cadena de televisión tiene una programación (planificada y ejecutada por un equipo), o un periódico o una revista, etc. tienen unos contenidos, Internet ni siquiera se parece a esto, si algo hay en Internet es porque alguien previamente lo ha puesto. Quiere esto decir que no puedo conectarme a Internet del mismo modo que pongo la televisión y sintonizo un canal, esperando que allí aparezcan unos contenidos más o menos pensados, más o menos bien planificados.

Aún no hace demasiado tiempo que algunos señalaron esta característica como uno de los problemas de Internet. Desde el dot como crash muchos han sido los imputados del estallido de la burbuja y uno de los más habituales tiene que ver con esta característica intrínseca de Internet: su insultante y sonrojante vacío. Internet crea un espacio, un ámbito generado por la interconexión de máquinas, nada más y nada menos.

Integrados

Vale la pena advertir sobre el entusiasmo con que ha sido acogida cada nueva tecnología en su tiempo calificándola casi siempre de revolucionaria. No están muy lejanos todavía los tiempos en que se pensaba que el vídeo en el aula iba a producir cambios fundamentales en el modo de concebir la enseñanza. Por otra parte si bien se piensa que las TICs mejoran el clima del aula, la motivación o el interés de los alumnos no hay estudios que demuestren que mejoran claramente el aprendizaje, que se aprende más y mejor. La introducción masiva de ordenadores es experimental, el aula se está utilizando como un laboratorio.

Las TICs en el aula

Niveles de integración de las tic en el aula.

En general podemos distinguir con Aviram tres niveles de integración de las tic en el aula:

Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la “alfabetización digital” de los estudiantes en el curriculum (aprender sobre las TIC) y luego progesivamente la utilización de las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el procesos de la información, como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC)

Además de los dos anteriores niveles se introduce en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento de conocimiento (aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinares y colaborativas.

Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Puesto que las nuevas tecnologías producen un cambio en el entorno y como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.

Dificultades

En primer lugar el profesor teme perder el control de la clase y no parece proclive a asumir el papel de mediador o facilitador que le asignaría los nuevos modelos educativos basados en TIC. El alumno conoce mejor el ordenador que el profesor y esto supone perder la cúspide en la jerarquía. Muchos profesores reaccionan con el expediente de ignorarlo y convertir su impericia en ideología.

En segundo lugar siente que le faltan los estímulos adecuados. Los profesores que utilizan las tic son una escasa minoría, las causas son las de siempre, pero yo quiero insistir en la falta de estímulos por parte de la administración y la sociedad. No se reconoce, valora ni premia las horas de autoformación. El profesor el funcionario y por tanto no está sometido a control alguno. La estima de la profesión, la autoestima, en tiempos de pluriempleo, pero esto nos llevaría muy lejos.

Enfrentarse a la informática no está exento de notables dificultades: programas que no funcionan como debieran, que cambian continuamente de versión, los ordenadores mismos distan de ser máquinas perfectas y se averían con frecuencia. El mantenimiento de las aulas de informática es costoso y el cuidado del material por parte del alumnado es deficiente. No es fácil saber si en un aula de informática van a funcionar cuantos ordenadores.

Finalmente estar a favor de su incorporación a la enseñanza se ha convertido en un tópico, por más que no se esté dispuesto a hacer el esfuerzo de ponerse al día. Esta pasando a formar parte de los que llamamos lo políticamente correcto.

¿Qué hace falta para introducir las tic en el aula?

Que los responsables de la administración pública sepan lo que hacen o al menos se dejen a aconsejar.

Ilusión. La ilusión no sustituye en ningún caso a la competencia. La frase “hace más el que quiere que el que puede” es en realidad una frase elíptica “hace más el que quiere, pero puede, que el que únicamente puede”. Yo diría más bien que hace falta convencimiento.

Formación del profesorado. Sí, pero no tal como se está haciendo. La efectividad de los cursos presenciales donde se certifica únicamente la asistencia es muy baja. Los cursos es sólo una de las formas y en caso de hacerse deberían ser evaluables, terminar con algún tipo de ejercicio de examen. Las retribuciones deberían ser modulares teniendo en cuenta el nivel de competencia alcanzado por cada profesional. Se está hablando de formación obligatoria, pero la clave es que si no hay ningún tipo de evaluación sobre las competencias alcanzadas por el profesor probablemente muestre la misma ineficacia que el actual modelo voluntario y además cree un gran malestar entre el profesorado.

Inversión. Tampoco creo que sea un problema de más dinero sino más bien de inversión eficaz de los recursos. Dos ordenadores por cada alumno como en Extremadura o Andalucía es algo que tiene su relevancia política, pero que dado el actual nivel de desarrollo de la profesión docente es excesivo. Los profesores se quejan y con razón de la mala calidad de los ordenadores, del mal estado en que se encuentran las aulas (faltan ratones, se cambian las teclas de lugar, se utilizan los cajones del ordenador como papelera) y curiosamente también del falta de los medios, pues mientras que hay un ordenador por cada dos alumnos no hay por ejemplo un video proyector que pueda ser usado como pizarra interactiva. Una dotación menor de ordenadores redundaría, si se hacen bien las cosas, en una mayor calidad del material informático, un reducción del trabajo para matener el aula en orden y dejaría dinero libre para comprar cosas tales como videoproyectores. Un nivel de desarrollo mayor permitiría ir introduciendo el ordenador como instrumento de trabajo habitual tal como el cuaderno del alumno y en un futuro no sé si muy lejano el alumno tendría su propio notebook como material escolar.

software educativo

Otra de las quejas comunes es que el software educativo es escaso y de mala calidad. Esta queja es más frecuente aún cuando se usa Linux.

Sin embargo habría que usar el término software educativo con mucho cuidado. En principio los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Lo más característico de lo que se llama software educativo es que el control lo tiene la máquina. Programas tales como Clic responde al esquema estímulo/respuesta: la mayor parte de sus actividades se pueden resolver por el expediente de ensayo y error, a base de clic de ratón sin que parezca en principio que el alumno haya aprendido algo.

Lo mismo podríamos decir de los cdrom de contenido educativo: enciclopedias, cds de idiomas, etc. Muy a menudo las editoriales los venden con el slogan de que su hijo aprenderá sin saber que está aprendiendo. Habría que tener cuidado porque entregar una enciclopedia en cdrom al alumno para que la explore es tan educativo como poner un vídeo en clase sin más información o noticia, esto es, muy poco.

No digo que no sean útiles sino que es fundamental conocer para qué sirve y en qué momento habría que usarlos.

Por otra parte existen programas no concebidos con un propósito didáctico que sin embargo tienen un aplicación en el aprendizaje: hojas de cálculo, procesadores de texto, navegadores, editores de html, etc.

Pero además existe un tipo de sotfware bastante variado pero que comparte dos características: no está pensado inicialmente con propósitos educativos; no hace nada por sí mismo sino que se utiliza como intrumento de expresión y facilita la comunicación. De modo que lo que prima es la persona que está detrás de la máquina y el conjunto de relaciones comunicativas que puede crear. La mayoría de este software está vacío no es más que un esqueleto que es preciso dotar de contenidos. Esta es su debilidad y su fortaleza puesto que permite que los contenidos vayan cambiando con facilidad cosa que no ocurre con los contenidos estáticos de un cdrom.

Otra ventaja es que requieren un nivel de competencias bastante básico: el conocimiento básico del sistema (ventanas, archivos y carpetas); saber utilizar un editor de textos; navegar por internet y manejarse mínimamente con cualquier aplicación de correo electrónico o de webmail.

Blogs o weblogs

Un weblog, también conocido como blog o bitácora (listado de sucesos), es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Existen weblogs de tipo personal, periodístico, empresariales o corporativos, etc. El autor asimismo puede decidir si admite o no que los lectores hagan aportaciones en forma de comentario.

En un weblog se puede incluir texto, imágenes y enlaces. Trabajar con un weblog no resulta complicado pues se maneja a través de la web desde el propio navegador sin necesidad de utilizar ningún programa auxiliar.

Las herramientas de mantenimiento de weblogs se clasifican, principalmente, en dos tipos: aquellas que ofrecen una solución completa de alojamiento gratuita y aquellas soluciones consistentes en software que, al ser instalado en un sitio web permiten crear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el sitio.

Sitios que ofrecen la posibilidad de que usted cree su blog de modo gratuito:

Blogger. http://www.blogger.com

La cotelera. http://www.lacoctelera.com/

Software libre y gratuito que usted puede descargar e instalar en su propio servidor:

Word Press. http://wordpress.org/

B2Evolution. http://b2evolution.net/

Lo blogs además tiene como característica la sindicación (RSS) es decir, un blog puede integrar como parte de su contenido el blog de otro autor o autes, lo que favorece el intercambio de experiencas con otros centros que realicen actividades similares.

Los blogs pueden ser concebidos y utilizados a modo de cuaderno diario de clase o como instrumentos de debate sobre temas de actualidad, publicar contenidos que reflejan el análisis y las respuestas de los alumnos y alumnas sobre algunas lecturas determinadas, participar el blogs de autores interesantes, etc.

Algunos sitios interesantes sobre los blogs en la enseñanza:

http://www.aula21.net/aulablog21/

http://aulablog.com

http://2dmanjon.blogia.com/

Los libros virtuales.

Son algo semenjante a los blogs aunque con algunas ventajas e inconvenientes respecto a ellos. Un libro virtual lo podemos encontrar en http://www.iescavaleri.com/libro/

Son como un libro tradicional dividido en capítulos publicado en Internet. Con lo que puede ser un excelente puente entre el mundo tradicional de los libros y el mundo digital y pueden servir como una transición fácil para el profesorado que se inicia. Están generados con el programa MyScrapbook que permite añadir tantos capítulos como se quiera y es posible crear una política estricta sobre la autorización de edición de los disintos capítulos.

Wikis

Los wikis son sistemas de gestión de contenidos que permiten el trabajo colaborativo. El exponente principal de su uso es la wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Portada), pero existen otros proyectos basados en este tipo de software, al que suele denominarse tecnología de innovación social. Un wiki es una aplicación Web que permite a los usuarios añadir contenido, de la misma manera que un foro de Internet, pero también permite que todos puedan editarlo. Con lo cual habrá que ser estricto en la creación de usuarios ya que en principio cualquiera puede borrar las aportaciones de otros. El término wiki (del hawaino wiki, wiki, “rápido”) se refiere al software colaborativo utilizado para crear estos sitios web.

Los wikis son herramientas simples, flexibles y potentes de colaboración. Se pueden utilizar para cualquier cosa, Glosarios, repositorios o listas de enlaces Web debidamente organizados, creación de enciclopedias, libros de texto y apuntes. Los wikis son una de las mejores herramientas para el desarrollo del aprendizaje basado en el concepto de contruccionismo. Los alumnos forman parte de un grupo que colabora elaborando distintas piezas de información.

También aquí podemos instalar software en el servidor del centro que nos permita elaborar wikis, o usar sitios que nos permiten crear fácilmente nuestros propios wikis:

Sitios que nos permiten crear wikis:

http://wiki.mailxmail.com/

http://www.pbwiki.com/

http://aulawiki.wikispaces.com/CrearWiki

Software para descargar e instalar en el servidor:

http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki

De entre los ejemplos de uso de los wikis se ha señalado ya la Wikipedia, que es parte del proyecto Wikimedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wikimedia) que también comprende:

Wikcionario (http://es.wiktionary.org/wiki/Portada): diccionario libre.

Wikiquote (http://es.wikipedia.org/wiki/Wikiquote): colección de citas célebres.

Wikilibros (http://es.wikibooks.org/wiki/Portada): textos educativos de contenido libre.

Wikisource (http://wikisource.org/wiki/Portada): textos originales de contenido libre.

Wikicommons (http://commons.wikimedia.org/wiki/Portada): archivo de imágenes, música, sonido y video libres.

Wikinoticias (http://es.wikinews.org/wiki/Portada): Noticias.

Finalmente aquí tienen un ejemplo de cómo puede usarse un wiki como antología de relatos

http://relatos.schtuff.com/

Webquest, miniquest y cazas del tesoro.

Son probablemente las actividades basadas en Internet que más difusión han tenido dentro del ámbito educativo. Para realizarlas se requieren manejar mínimamente un editor HTML, aunque esto último no es necesario puesto que existen en Internet multitud de aplicaciones que nos permiten generarlas en línea:

http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm

http://www.phpwebquest.org/

Las webquest (literalmente “búsquedas en Internet”) se tratan de unas actividades de búsqueda de información guiada, orientada a la investigación, en la que la mayor parte de la información que va a utilizar el alumnado está extraída de Internet. Se proporciona al alumnado una tarea bien definida, así como los recursos y las indicaciones que les permitan realizarlas.

Se toma, como punto de partida, una tarea atractiva e interesante, extraída del mundo real que precisa de para su resolución el análisis, tratamiento y comprensión de la información.

Algunos ejemplos interesantes pueden encontrarse en:

http://www.aula21.net

http://www.eduteka.org/webquest.php3

Las miniquest consisten en una versión reducida de las WebQuests. Pueden ser útiles cuando se dispone de poco tiempo o para que el profesor se inicie en la elaboración de webquest.

Una caza del tesoro por su parte es una actividad poco compleja en su diseño y ejecución ya que se concibe como una página Web con preguntas directas y un listado de direcciones Web para que los niños y niñas puedan contestarlas.

Sevilla, 1 de julio de 2006

Gumersida Marchal Rosa

Antonio Saorín Martínez

CEP de Sevilla (España)

Desarrollo de las TIC en el aula. El punto de vista del profesorado. Gumersinda Marchal Rosa y Antonio Saorín Martínez. CEP de Sevilla 2/8

2006-05-22T20:10:46