Revista DIM

Con mucha ilusión...

... Ponemos a vuestra consideración una nueva revista digital, "Didáctica, Innovación y Multimedia" (DIM), la revista del Grupo de investigación "Didàctica i Multimèdia" (DiM-UAB) que va dirigida a los integrantes del Grupo DiM, al profesorado de todos los ámbitos y a los demás profesionales que trabajan en el mundo de la educación y la formación (gestores de centros y de la Administración Educativa, investigadores, mundo editorial, desarrolladores de materiales didácticos...).

Los objetivos básicos de esta nueva publicación, que inicia su andadura en formato digital pero que espera tener pronto también una edición en papel, son:

- Difundir noticias, artículos, documentos, investigaciones, reflexiones y todo tipo de informaciones de interés para los integrantes del Grupo DiM y para todos los profesores y demás profesionales relacionados con la educación y la formación.

- Facilitar el intercambio de experiencias, conocimientos científicos y puntos de vista entre los lectores de la revista, dando prioridad a los trabajos de los integrantes del Grupo DiM

- Fomentar la investigación sobre la aplicación didáctica innovadora de las TIC en los entornos formativos.

La revista se articula en torno a cinco grandes bloques:

- Entrevistas, que presentarán las perspectivas y las opiniones de personas significativas del mundo educativo.

- Documentos y artículos enviados por los lectores o seleccionados de Internet. Todos los artículos estarán "avalados" por alguno de los integrantes del Consejo de Redacción. Además, cada artículo incluirá el e-mail de su autor, al cual los lectores podrán enviar comentarios. Posteriormente, el autor enviará al editor los comentarios recibidos (incluyendo una respuesta a los mismos) para que sean publicados en el siguiente número de la revista.

- Innovaciones en marcha, que informarán de las actividades de las líneas de investigación del Grupo DiM-UAB y de otras investigaciones y experiencias innovadoras en educación con el apoyo de las TIC.

- Informaciones y noticias sobre las actividades realizadas o que se van a desarrollar próximamente en el entorno DiM y en el mundo educativo en general.

- Recursos, donde se reseñarán libros y páginas web, se recomendarán productos y se ofrecerá una selección de citas y ayudas útiles para el desarrollo personal y profesional.

Con ilusión esperamos vuestras opiniones, vuestras sugerencias de mejora y vuestros artículos y aportaciones para continuar con este proyecto.

Saludos

El Consejo de Redacción

ENTREVISTA
Sábado, 19 de febrero de 2005. JOSÉ ANTONIO BLESA BURILLO. Pionero en la utilización de las Pizarras Digitales, creando el concepto de Aula Autosuficiente. Pionero también en la utilización del tablet PC, como herramienta personal para cada alumno/a y profesor/a [más].
e-mail : joseantonioblesa@yahoo.es
página web: http://roble.pntic.mec.es/~jblesa

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1. ¿Qué ventajas aportan el Tablet PC y la pizarra digital a los profesores?

La diferencia entre el tablet PC y un ordenador portátil radica en que el tablet PC permite la escritura manuscrita. Aunque es significativo y en los últimos dos años se han ido creando herramientas exclusivas para el tablet PC, lo realmente importante, hoy en día, es... disponer de tecnología portátil para que el profesor pueda estar conectado a la Red allí donde se encuentre. En definitiva, que pueda estar en comunicación con sus alumnos y con otros colegas desde cualquier lugar con acceso a Internet.
Como ventajas más sobresalientes destacaría la fluidez con que el profesor puede recibir, corregir, presentar y proponer actividades, puede indicar dónde sus alumnos encontrarán buena información en la Red, y puede mantener una comunicación más personalizada con ellos, unido a la atemporalidad con que puede el profesor realizar su trabajo.
Podemos imaginar al profesor con su cuaderno abierto en la clase, en su casa o en otro lugar y según dónde toque con el lápiz puede ver el problema que ha resuelto un alumno, el texto que ha escrito otro o la pregunta que le plantea un tercero, puede enviar nuevas actividades, y puede plantear un debate en el que lo que escriba cada uno de sus alumnos pueda, si es necesario, ser visto por todos los demás (en sus propios cuadernos). Podemos imaginar cuadernos en los que al pasar la página aparece una enciclopedia o las noticias que se están produciendo en cualquier parte del mundo. Y en clase, hacer gigante el cuaderno del profesor o el de cualquier alumno gracias a la pizarra digital.
Se puede imaginar ver el corazón seccionado en movimiento, comprobando qué dirección sigue la sangre para entrar o salir de él, o la simulación de la erupción de un volcán y la formación de su cono y de su cráter, etc. O poder hacer surgir, desplazar y rotar unas líneas rectas y segmentos para poder construir un triángulo vivo, que pueda estirando de su vértices cambiar su forma y dimensiones y que al mismo tiempo pueda aparecer la medida de sus lados, de sus ángulos y sus puntos más notables. En lugar, de la tradicional lámina con una imagen fija, etc.
Sí todo esto y más se puede imaginar, pero cuando se prueba... realmente ya no hay vuelta atrás.

2. ¿Cómo el tablet PC y la pizarra digital ayudan al estudiante en sus aprendizajes?

Los estudiantes del siglo XXI encuentran una herramienta con la que pueden realizar procesos más cercanos a su estilo de aprendizaje. No tienen ninguna dificultad en descubrir las posibilidades de información y comunicación a las que tienen acceso con el tablet y con la pizarra digital. En el tiempo que llevamos de experiencia (en la escuela de Ariño) han sido escasos los momentos dedicados a la explicación de cómo funciona alguna de las herramientas informáticas. Por el contrario, es el profesorado quien hemos aprendido de los descubrimientos de los estudiantes.
Las ventajas que he apuntado en la pregunta anterior, por supuesto, son generalizables para los estudiantes. Tener delante un cuaderno vivo desde el que pueden entrar en comunicación on y of line con otros compañeros y compañeras, y con el profesor. La atemporalidad de las comunicaciones. La mayor calidad de la información a la que tienen acceso, generan en el estudiante unas habilidades imprescindibles para desenvolverse en esta nueva sociedad del conocimiento.
Resulta apasionante cómo sus comunicaciones van transformándose de una situación en la que utilizaban únicamente códigos literarios a otras en las que los elementos multimedia y el lenguaje audiovisual van teniendo una mayor presencia, aumentando la calidad comunicativa.
En resumen, y tras la evaluación externa que se ha llevado a cabo en la experiencia de Ariño, coincidiendo con otras experiencias similares (http://iblnews.com/noticias/10/90335.html), podemos decir que los estudiantes aprenden más y son capaces de resolver situaciones más exigentes.

3. ¿Qué consejos darías a los profesores que desean empezar a usar el tablet PC y/o la pizarra digital?

En principio, el uso del tablet PC y la pizarra digital asegura un alto porcentaje de éxito. Ahora bien, el tópico de que las nuevas tecnologías, por sí solas, no implican una mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje es totalmente cierto. Por lo tanto, es necesario que el profesorado quiera utilizarlas.
Es importante que su uso vaya acompañado de una formación y de unos procesos de adaptación para comprobar las nuevas posibilidades que se tienen y los cambios de metodología que es necesario que se produzcan. Si además aprovechamos la crisis para emprender el cambio necesario que necesita la escuela y la educación: "para preparar y dar herramientas a nuestros jóvenes para enfrentar con garantías la vida que tienen por delante" http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8154, habremos acertado del todo.
Aunque no tiene una relación directa con la pregunta, será importante también que quien tenga la responsabilidad de la gestión asegure el mantenimiento de las máquinas, la conectividad, la continuidad para el alumnado en las distintas etapas de su escolarización (Educación Primaria, Secundaria…). Asegurar estos aspectos evitarán desmotivación en el profesorado. Aunque tenemos que estar por encima de las posibles problemáticas que puedan surgir en estos aspectos. Es importante también que se produzcan los cambios necesarios en las universidades para que los futuros profesores reciban la formación necesaria para esta nueva escuela.

4. ¿Cómo utilizas las TIC en tu actividad laboral?

Me ocupo de las matemáticas. Mis alumnos son de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Mi objetivo principal es que aprendan a pensar. Partimos siempre de situaciones problemáticas de diversa procedencia. A partir del análisis de estas situaciones:
· Buscamos información en la Red que nos ayude a resolverlas. La mejor información la coloco en la web del área, punto de referencia importante para el alumnado. http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/matematicas/mates.htm
· Cada alumno tiene su correo electrónico. Utilizamos una lista de correo para intercambio de información.
· A través de la pizarra digital presentan sus trabajos, que dan lugar a debates, a posibles correcciones, mejoras de las presentaciones, demostraciones de hipótesis, derivación a nuevas situaciones problemáticas…
· Según la naturaleza del trabajo a realizar, utilizan el editor de texto, la hoja de cálculo, el Power Point, programas de tratamiento de imágenes, editores de sonido o de vídeo, programas específicos para geometría…
· Doy apoyo para conseguir rapidez en el cálculo mental con applet que encontramos en la red. Me envían por correo electrónico los nuevos récords personales que van consiguiendo. A menudo establecemos concursos en gran grupo con la pizarra digital.
· Me comunico con mis alumnos a través de Messenger (consultorio).
· Una sesión semanal la utilizamos de taller, donde jugamos y adaptamos juegos para jugar a través de Internet. http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/recursos.htm
Doy apoyo a actividades colectivas de la escuela, como sesiones de radio escolar o el diario del centro, que producen y elaboran los propios alumnos. http://www.educa.aragob.es/craarino/top_top/portada.html
Relacciono a mis alumnos con alumnos de otros centros. http://roble.pntic.mec.es/~jblesa/revista/lapicero.htm
Tengo la posibilidad de estar en contacto con otros colegas para realizar trabajos colectivos, intercambiar ideas… http://dimglobal.net/

5. ¿Cómo crees que el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo-formativo pueden contribuir a reducir las diferencias sociales?

Teniendo todas y todos acceso a ellas. No creo que haya otra respuesta. Y este es otro de los grandes retos sociales. Lo que viene denominándose la brecha digital. Mi impresión es que las nuevas tecnologías están aumentando las diferencias y no sólo entre habitantes del primer o tercer mundo, sino entre vecinos.
En la escuela, estamos notando claras diferencias entre alumnos que tras el horario escolar tienen posibilidades de estar en la Red y los que no la tienen. Por lo que estamos estudiando con el Departamento posibles soluciones.

6. ¿Que reflexión relacionada con educación y/o nuevas tecnologías destacarías?

Hay muchas, pero si tengo que elegir una creo que la cita que tengo colocada en mi página personal está cargada de significado. "Debe escogerse entre una escuela en que resulte fácil al maestro enseñar y una escuela en que sea fácil a los alumnos aprender" (Tolstoi).

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[más]
Maestro en Ariño, donde nací. Mi familia emigró a Barcelona en el 62. Yo tenía 9 años. En Barcelona, hice mis estudios de magisterio. Trabajé en la privada tres años y medio y entré en la pública en el 79. Mi época de interino la pasé en colegios de barrios de Barcelona y Badalona (Trinidad Vieja, Llefiá, La Salud) y posteriormente en zonas cada vez más rurales (Vilasar de D' Alt, Cardedeu). Estuve unos años en educación infantil, otros en educación especial y en todos los niveles de la EGB. En los últimos años de mi estancia en Barcelona ya estaba interesado en introducir las nuevas tecnologías en mi actividad de aula, creando algunos programas en Basic.
En 1987 consigo la plaza definitiva en Cardedeu y en el 89 llego destinado a Ariño (Teruel) por concurso de traslados. Solicito el proyecto Atenea, que se concede a la escuela en el 90-91. Desde entonces realizo un número importante de cursos de formación en TIC incluido el de Técnico Superior Universitario en Informática Educativa de la UNED. Al mismo tiempo comienzo a impartir comunicaciones y ponencias en otros cursos, seminarios y congresos. Cada vez con mayor asiduidad. Lo que me hace ir a distintos lugares. Entre ellos Madrid, en varias ocasiones para la formación de los asesores TIC de los Centros de Profesores y Recursos de las provincias en las que se extiende el proyecto Aldea Digital, que comienza en el 97 en Teruel, como provincia piloto. Oviedo, San Antolín de Ibias (Asturias), Arteixo (A Coruña), Lugo, Segorbe (Castellón), Cuenca, San Sebastián, Canyelles (Tarragona), El Burgo Ranero (León), Segovia, Lisboa, Forum de Barcelona y por supuesto muchos lugares de la geografía de Aragón. No sé si me dejo alguno. Bueno me dejo las ferias y exposiciones, algunas regionales, otras nacionales (Aula 2004, Simo 2004).
También publico artículos en distintas revistas del sector y otros medios de comunicación. Escuela Española, A tres bandas, Comunicación y Pedagogía, Cuadernos de Pedagogía, OGE (Organización y Gestión educativa), Aula. En el Heraldo de Aragón, periódico de mayor tirada en Aragón, publico una colaboración semanal durante el curso 98-99. Participo también en la publicación del libro "La escuela rural: funcionamiento y necesidades" (2004), de la editorial Praxis (colección Compromiso con la Educación), junto con 7 personas más, bajo la coordinación de la Drª. Roser Boix de la Universidad de Barcelona.

DOCUMENTOS

- Proyecto TIC en Software Libre: 'COR-EDUX' (2005) Dolores ALMANSA.<http://dimglobal.net/revistaDIM/almansa.doc> "Del Lápiz al Ratón" es el eslogan del Proyecto "Cor-Edux". En este artículo se detalla el Desarrollo del Proyecto llevado a cabo en el Centro de Educación Infantil "Corazón de María" de Palencia, con él se pretende llevar pedagógicamente el ordenador al aula de Infantil.
ENVIAR COMENTARIOS A LA AUTORA: <dolores.almansa@corazondemaria.org>

PREGUNTAS (por Felipe Bandera):
- ¿Deseas ir introduciendo la tecnología en tus aulas, pero te asusta el coste de licencias, y además en tu Centro existen equipos obsoletos y no sabes que hacer con ellos?
- Una solución a estas dificultades te la proporciona este artículo donde podrás ver la forma de usar los ordenadores obsoletos como terminales para crear Redes de Bajo Costo, y donde podrás conocer proyectos TIC´s con Software Libre para Infantil.

- Sistemas e-learning inteligentes (2005). Pilar SOLER GORDILS. <http://dimglobal.net/revistaDIM/e-learnintel.doc> El artículo pretende hacer una revisión de diferentes aspectos relativos a la cognición humana y las aplicaciones del e-Learning, se realiza un análisis de Internet y los espacios virtuales de aprendizaje que permiten enfocar una extensa gama de alternativas de enseñanza/aprendizaje, cuyas propuestas de soluciones van más allá de los paradigmas tradicionales de entrenamiento e instrucción. En el escrito, son analizados los aspectos de autoría y de servicios diversos, tales como proporcionar herramientas de gestión del conocimiento, apoyar en las estrategias de marketing y administración de las relaciones con los estudiantes y así como la comprensión de las perspectivas filosóficas, sociales y pedagógicas que deben ser consideradas en la investigación y práctica para la propuesta de arquitecturas y sistemas, que integren características de los Agentes Pedagógicos y de los sistemas e-Learning.
PALABRAS CLAVE: e-learning, virtual-U, moodle, sistema WebCT, TopClass, FIPA
ENVIAR COMENTARIOS A LA AUTORA: <msoler83@pie.xtec.es>

COMENTARIO / PREGUNTAS (por Roberto Canales):
- El presente artículo nos presenta, en primer lugar, las características, beneficios y ventajas de los sistemas de entornos de aprendizaje basado en web, considerado como eje principal los estilos individuales de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
- Luego de analizar las dicotomías de cinco estilos de aprendizaje y de facilitarnos un análisis de las principales plataformas de aprendizaje virtual, desarrollado por “Center of Curriculum Transfer and Technology (CCTT)” de Canadá, nos introduce en un mundo interesante, novedoso y que potencia
nuevas líneas de investigación en el ámbito de la educación presencial y a distancia, que son los Sistemas E-learning Inteligentes, MAS-PLANG (Sistemas multiagentes).
- Invitamos a los lectores a descubrir: ¿cómo ofrecer unidades docentes personalizadas en función de los estilos de aprendizaje? ¿cómo el sistema de entorno virtual presenta estrategias instruccionales, materiales didácticos y herramientas de navegación específicas para cada estilo de aprendizaje?

- Retos para la Inclusión Digital: Propuestas de Futuro. (2004) Francisco Javier SOTO PÉREZ y Juan José FERNÁNDEZ GARCÍA. <http://dimglobal.net/revistaDIM/tecnoneetDIM.doc> Los días 22 a 25 de septiembre de 2004 se celebró en Murcia el III Congreso Nacional de Tecnología, Diversidad y Educación (Tecnoneet 2004), un foro de encuentro y discusión de carácter pluridisciplinar y abierto a profesionales, usuarios y familias que trabajan, investigan o utilizan las nuevas tecnologías en el campo de la discapacidad y las necesidades educativas específicas. Con motivo de dicho evento, los Comités Científico y Organizador elaboraron un documento de conclusiones del que ofrecemos un extracto. Se puede consultar íntegro en http://www.tecnoneet.org
ENVIAR COMENTARIOS A LOS AUTORES: <fjavier.soto2@carm.es>

PREGUNTAS (por Roberto Canales):
- ¿Existe distancia entre el discurso oficial, político y las actuaciones concretas a través de la práctica educativa relativa a la accesibilidad y diseño de propuestas en base a las TIC y la discapacidad?
- ¿Cuáles son los elementos claves para la inclusión digital de las personas con Necesidades Educativas Especiales?
- ¿Qué propuestas de cambio se formulan a nivel de las administraciones
públicas, mundo empresarial y formativo?

- Aprendiendo a expresarse con weblogs. (2004) Rafael ROBLES. <http://dimglobal.net/revistaDIM/aprendiendo%20a%20expresarse%20con%20weblogs.doc>. El weblog es una nueva herramienta que permite trabajar con los estudiantes fomentando el aprendizaje significativo y constructivo. En este artículo mostraremos algunas formas de trabajar con este medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje (el weblog del profesor, el del alumno y el multiblog) y valorar su impacto en la educación. ABSTRACT: Weblog is a new tool that let teachers to work with students increasing the significative and constructive learning. In this article we are showing some ways to work with it in the teaching-learning process (teacher´s weblog, student´s weblog and multiblog), as soon as evaluate its impact on education.
ENVIAR COMENTARIOS AL AUTOR: <roblesloro@msn.com>

PREGUNTAS (por Angeles Gutiérrez)
- Las blog o bitácoras se presentan como espacios de interacción en Internet apropiados para la actividad educativa, pero ¿qué posibilidades tienen las weblogs de ser herramientas para la construcción de conocimientos y para el intercambio de ideas, materiales docentes y experiencias?
- ¿Las blog contribuyen a la creación de grupos de trabajo y al aprendizaje colaborativo o son los grupos colaborativos que funcionan bien los que buscan como medio de trabajo las blog? Más allá de saber qué se da primero, es interesante conocer si la blog, como herramienta, motiva e impulsa el aprendizaje colaborativo.
- Si los alumnos desarrollan diversas habilidades interesantes, como la expresión escrita, el análisis o la argumentación, y adquieren conocimientos curriculares y extracurriculares ¿Cómo pueden los profesores evaluar dichos conocimientos y habilidades adquiridas por los alumnos en las blogs, teniendo en cuenta que puede ser en las propias blog donde los alumnos expresen tales adquisiciones?

1. Los artículos y demás colaboraciones se centrarán en aspectos relacionados con Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Preferentemente deberían tener un enfoque práctico.

2. Los artículos se enviarán a <pere.marques@uab.es>. Pueden haber sido editados antes, pero en este caso se deberá citar la fecha y la publicación.

3. Los artículos estarán redactados preferentemente en castellano o en catalán, pero se podrán considerar otras lenguas según las circunstancias. En cualquier caso, siempre incluirán un resumen en castellano.

4. La extensión recomendada de los artículos es de 6 páginas, y deben incluir:

o Título.
o Nombre y apellidos del autor(es), breve presentación y dirección e-mail.
o Resumen corto y conciso.
o Relación de palabras clave (de 4 a 6).
o Contenido del artículo muy estructurado en apartados y subapartados (opcionalmente intercalando tablas, esquemas, imágenes, gráficos...).
o Referencias bibliográficas.

5. La presentación de referencias bibliográficas deberían seguir este modelo:

o Libro - si el autor es coordinador se añadirá ras el nombre (coord.)
MARQUÉS, Pere y MAJÓ, Joan (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis.
o Capítulo o subcapítulo de libro
MARCELO, Carlos (2003). "Una experiencia de aprendizaje informal a través de las redes". En GAIRÍN Joaquín y ARMENGOL Carme (eds.). Estrategias de formación para el cambio organizacional, 504-510. Barcelona: Praxis.
o Web
ROIG, Antoni (2004). Nous mitjans, nous usos, noves competències: reptes formatius en l'àmbit de la formació i la comunicació [artículo en línea]. UOC. [consulta: dd/mm/aa] <http://www.uoc.edu/dt/cat/roig1204,pdf>
o Artículo de revista
DOMINGO, Maria (2002). "Directrices para crear ayudas de programas de informática de gestión empresarial". Barcelona: Comunicación y Pedagogía, 185, 55-61. <URL de la revista - si tiene->

6. El tipo de letra debería ser único (Verdana, Tahoma, Arial, Times New Roman...) y el tamaño de letra para explicar el artículo debería ser de 8 a 10.

7. El formato recomendado para:

o Texto DOC, RTF, HTM, PDF.
o Imágenes GIF, JPEG.
o Sonidos MID, WAV.
o Videos MPEG
o Animaciones: Flash

8. El Consejo de Redacción revisará los artículos, reservándose el derecho de publicarlos y/o devolverlos.

INNOVACIONES EN MARCHA

* Líneas de investigación DiM-UAB

- Filosofía y TIC". Los profesores de Filosofía hemos estado acostumbrados a enseñar los conceptos a través de la lectura de textos clásicos y comentarios de los mismos por parte del alumno o del mismo profesor. Esta técnica es irreemplazable en la enseñanza de la Filosofía; sin embargo, intuimos que con el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) podemos incrementar considerablemente el aprendizaje significativo de los estudiantes de la asignatura de Filosofía en el Bachillerato.

Es por esto por lo que con nuestra línea de trabajo nos proponemos investigar buenas formas de complementar la enseñanza tradicional de la Filosofía a través de los nuevos medios que nos permite la tecnología.

De momento ya somos 30 miembros y estamos intentado organizar dos investigaciones: “uso de un multiblog en un problema de la asignatura de Ética” y “Filosofía para Niños y TIC”

Para recibir más información o formar parte de nuestro proyecto puedes visitar la web http://www.rafaelrobles.com/tic.htm

- La Mediateca DIM-ADRE http://158.109.99.28/dim/mediateca/mediat.html nació hace unos tres años con el objetivo de recopilar y evaluar materiales multimedia educativos. Esta evaluación pretende ser una guía de referencia de la calidad del producto, un "sello de calidad" del software educativo.

Hasta ahora nos hemos centrado en materiales en cd-rom cedidos por diferentes editoriales, teniendo catalogados más de 170, de los cuales se han evaluado unos 35. Las evaluaciones se hacen públicas a través de nuestra web para que cualquier persona interesada las pueda consultar y además hemos publicado un artículo en la revista Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías de la Editorial Praxis sobre buenos materiales para Educación Primaria y próximamente se publicará otro sobre Educación Infantil.

Los integrantes de este grupo somos maestros/as de diferentes niveles educativos interesados e ilusionados por utilizar de una manera eficaz las TIC en nuestras clases y al mismo tiempo por facilitar que otros compañeros también lo puedan hacer. Y en esta línea de acción estamos ampliando nuestro campo de acción a los materiales on-line, cada día más abundantes y con mayor calidad.

* Otras innovaciones educativas Innovaciones educativas en marcha seleccionadas por Elizabeth Di Carlo

- Uso educativo de las videoconferencias (José Ignacio MIR <jmir@erain.es>) http://dimglobal.net/revistaDIM/Videoconf contactos ES.doc

Desde el Colegio Erain estamos desarrollando un proyecto que persigue fomentar el uso educativo de las videoconferencias en los colegios de enseñanzas medias.

Además de buscar otros colegios de todo el mundo, se me ocurre que podría ser interesante facilitar a los colegios una relación de instituciones
(universidades, centros de investigación, medios de comunicación, museos, y un largo etcétera) que estarían dispuestas a ofertar -por videoconferencia- una sesión educativa para alumnos (el museo, explicar algunos cuadros; la universidad, sesión sobre orientación universitaria; centros de investigación, sus líneas prioritarias, etc.). Creo que a estas instituciones 'les interesa' darse a conocer y además contribuir con el mundo educativo.

- En el CRA de Ariño: Freinet en la escuela aprovechando la oportunidad que nos dan las TIC (José Antonio BLESA, <jablesa@educa.aragon.es> ) http://www.educa.aragob.es/craarino/top_top/portada.html

Entre las actividades que realizamos se encuentra nuestro diario. Los chicos y chicas le pusieron el nombre de Top_Top, hace 3 años. En él publican diariamente desde infantil (3 años) hasta 6º de primaria.

Durante el día dejan sus colaboraciones en uno de los ordenadores que tienen en su clase. Al final del día dos encargados, uno que domina el proceso y otro que aprende se encargan desde un ordenador específico de la red del centro de recoger todas las aportaciones (textos e imágenes), montar una página web y publicarla en Internet. Esta responsabilidad la tienen durante una semana. La siguiente semana serán otros dos los encargados. De esta forma, todos aprenden. Como son los mayores, durante el curso les toca varias veces el hacerlo.

Los encargados de la semana tienen también que leer todo lo que se publica por si necesita alguna corrección, escanear imágenes que puedan darles en papel y realizar una tertulia con un profesor en la radio escolar, en la que se comentan, desmenuzan y amplían las colaboraciones de la semana.

La intención es realizar actividades motivadoras, que consigan los objetivos que nos marcamos en el currículo en áreas como Lengua y Ciencias Sociales y Naturales, que sustituyan otras ya trasnochadas, que además producen algo que puede ser leido y escuchado por los demás, que es un trabajo colaborativo.

- Formación a distancia en el Col·legi de Doctors i Llicenciats de les Illes Balears (Enric CODINA, <ecodina@ecodina.com>) http://www.cdlbalears.com/moodle/

El Col.legi de Doctors i Llicenciats de les Illes Balears ha empezado a ofrecer cursos en modalidad e-learning, utilizando Moodle como plataforma.El responsable técnico del proyecto es el Sr. Llorenç Sastre.

El primer curso ofrecido ha sido: "Iniciació al tractament d'imatges digitals amb Photoshop", que se ha desarrollado desde finales de noviembre de 2004 hasta principios de febrero de 2005. De un total de 29 alumnos, 25 han completado con éxito el curso, que ha estado diseñado y tutorizado por Enric Codina..

Ya se ha iniciado el segundo curso: "An approach to American literature"; y próximamente se iniciarán los cursos: "Introducció a l'OpenOffice 1.0" y "Xarxes grans, mons petits".

- "Perfils d'innovació en educació" http://www.xtec.es/perfils/ presenta cada semana una actuación educativa que comporta una innovación en el entorno escolar, en las estrategias de aprendizaje de los alumnos o en les prácticas docentes, narrada por sus protagonistas. Hasta este momento se han publicado 33 experièncias en diferentes centros de primària y secundaria de Catalunya (aportación de Joan Serra).

* Otras actividades de los integrantes del grupo
(los integrantes del grupo pueden informar de cursos que van a dar o han dado, artículos que han escrito, premios recibidos...)

- Web de filosofía premiada por el Ministerio de Educación: "Boulesis" http://www.boulesis.com (2º premio a materiales curriculares del MEC). El pasado mes de diciembre, el CNICE nos notificaba que nuestro proyecto había recibido el segundo premio de los Premios a materiales curriculares. Lo más importante para nosotros es que la página no merece este reconocimiento por ser un simple almacén de apuntes, sino por el intento de incorporar en la medida de nuestras posibilidades casi todas las herramientas disponibles en la red: Webquest, Cazatesoros, pero también bitácoras, foros, listas de correo… Eso es lo que a nosotros más nos interesa de la página: hacer de ella un proyecto común de todos los profesores de filosofía dispuestos a participar, y convertir la filosofía en algo dinámico, flexible y que también puede aprovecharse de las TIC’s. Por eso el premio no es a nuestros ojos un punto de llegada, sino más bien un nuevo impulso a la página, que aún está por lograr el completo desarrollo de todas las secciones. Por ello, seguir al tanto de las nuevas herramientas que vayan surgiendo (incorporaremos Hotpotatoes en breve) y partir siempre de una reflexión pedagógica previa (no virtualizar por virtualizar sino teniendo claros cuáles son nuestros objetivos educativos, y las posibilidades de aplicación en el aula) sigue siendo un desafío para nosotros. Por eso queremos agradecer al grupo DIM la oportunidad que nos da al invitarnos al grupo y al ayudarnos a difundir el proyecto (Daniel PRIMO GORGOSO y Miguel SANTA OLALLA TOVAR).

- Artículo:"E-learning: Tecnologías, exclusión y tendencias en un entorno integral de formación".
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?idioma=es&id=229&grup=18 (Manuel GROMAZ)

- Presentación en l'Escola d'Estiu de Menorca sobre "La hiperactivitat, estratègies educatives: Orientacions
a pares, companys, etc" (Toni PERULLES). Ver apartado "formació-hiperactivitat" en http://www.xtec.es/~tperulle/

- Comunicación en CIVE 2005: "Del blog al pergamino: leer para aprender". (Bea MARÍN)

- Comunicación en el Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2005: "El chat, más que un pasatiempo en el ciberespacio: una experiencia en formación de profesores" (Iñaki MURUA).

- Ponencia presentada a la fase virtual del congreso "El Profesorado ante el reto de las Nuevas Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento". El trabajo se titula: "Propuesta de trabajo de la Cinemática de 1º de Bachillerato mediante el uso de Applets" (Ana CLAVERO) http://www.campusred.net/straining/cursos/vgranada1/propuestas/uploads/ClaveroyGonzalez.pdf

* Otras noticias de interés
(para la gente del mundo educativo: actos, jornadas...)

- Del 07 al 27 de febrero. V Congreso Internacional Virtual de Educación (CIVE). http://www.cibereduca.com/cive/cive2005.asp

- 10 de febrero. I Jornada de "Programari Lliure". http://jpl2005.dyndns.org/catala/index.html Barcelona.

- 2 al 5 de marzo. Congreso Internacional: "El Profesorado ante el reto de las Nuevas Tecnologías en la Sociedad del Conocimiento". http://www.csi-csif.es/sector/ensenanza/webcongrvirtual/Inicio.htm. Granada

- La Escuela informatizada: e-Learning y TIC's en los centros educativos "Soluciones para la introducción de la informática en la escuela".9 de marzo, IFEMA, Madrid http://www.red2001.com/escuelainfor.php

- 9 al 11 de marzo. Expoelearning. http://www.aefol.com/expoelearning2005/ Madrid. Organiza AEFOL .Como deferencia de AEFOL hacia nuestro grupo, todos los miembros del DIM que se quieran inscribir en el Congreso Expoelearning tendrán un 20% de descuento.

- Concurso Pirelli sobre la Relatividad 2005. Un premio especial para conmemorar el centenario de la publicación de la Teoría de la Relatividad Especial. http://www.pirelliaward.com/einstein.html Hace casi un siglo, en 1905, que Albert Einstein publicó la Teoría de la Relatividad Especial. A pesar del tiempo pasado la teoría permanece en los dominios intelectuales de los físicos expertos. Sin embargo, esta teoría no tiene mucha popularidad entre las personas "de la calle" y los "no-científicos". La causa de esto hay que encontrarla en su complejidad inherente, así como en fallos a la hora de transmitirla por los docentes.

De este modo, el Premio Internacional Pirelli convoca el Concurso de Relatividad Pirelli, el cual otorgará un premio para el mejor trabajo multimedia que explique la teoría de la relatividad especial a las personas "de la calle". La filosofía del premio es que la comunicación efectiva de la ciencia es tan importante como el propio trabajo de investigación científica. Esta convocatoria busca promover esta filosofía simplificando y desmitificando una de las teorías más complejas de la ciencia (comentario: Rafael ROBLES)

* En síntesis / vademecum

- Cómo evitar accidentes (publicado en Librys; aportado por J. Antonio SÁEZ <jasgue@hotmail.com>) http://www.librys.com/guiaparaevitaraccidentes/index.html

- Los fines de la investigación educativa (aportación de Mario BRUN, basada en un artículo de Zaffaroni, A. (2003) - "La relación con el mundo social mediada por la pregunta, un camino hacia la autonomía" - Universidad Nacional de Salta - Argentina)

La investigación educativa debería contribuir a "mejorar la realidad", transformando la enseñanza mediante la realización práctica de los valores educativos (sin tener como fin excluyente la generación de conocimiento) y reconociendo el espacio social y político de la educación.

Por ello, podrían formularse algunos propósitos a los que debería orientarse la investigación educativa:

1.Producir rupturas en la cotidianeidad de las instituciones educativas (explicitando los procesos implícitos en la dinámica de las prácticas pedagógicas)
2.Brindar nuevos enfoques para las intervenciones didácticas (desarrollando conceptos, perspectivas e instrumentos que redefinan el abordaje y la interpretación de los fenómenos educativos)
3.Fomentar una actitud crítica en relación con los procesos educativos, un espíritu indagador que parta de una clara concepción sobre el carácter provisorio y optimizable de los saberes construidos.
4.Contribuir al desarrollo de nuevas propuestas y estrategias de enseñanza, la elaboración de materiales didácticos, la discusión sobre distintos enfoques curriculares y de evaluación, que constituyan una plataforma válida para la renovación efectiva de la enseñanza.
5.Efectuar aportes a la evaluación del impacto de los procesos de innovación en el sistema educativo, superando las preconcepciones acerca de las interacciones que caracterizan a los hechos educativos.
6.Contribuir al diseño de políticas de actualización y adecuación de las propuestas de la formación docente.

- Alumnos con Dislexia: Estrategias para Educadores. (María Trinidad IGLESIAS MUSACH <mtrinidad@ciudad.com.ar>) http://dewey.uabes/pmarques/dim/revistaDIM/dislexia2.pdf

- Sobre hiperactivitad (Toni PERULLES RULL, <aperulles@tortosa.uned.es>) Ver en inglés

Cada vez más observamos una opinión generalizada que los niños son más activos, impulsivos y mantienen un de carácter dominante hacia los objetos que les rodean; pero ese hecho comportamental sólo se presenta problemático cuando se manifiesta de una manera significativamente mucho más exagerada que el de sus compañeros de la misma edad.

Delante de ese trastorno, que llamamos hiperactividad junto con su asociado déficit de atención llegan a ser dos conjuntos de síntomas, que son:

Una combinación de comportamientos de la motilidad del cuerpo, generado desde una impulsividad, y por una carencia de la atención; por ello, nos encontramos que son alumnos tanto muy poco capaces de preparar respuestas de anticipación delante de situaciones como de que se muestran insensibles a las advertencias sobre los errores por las respuestas dadas.

Esas conductas se empiezan a manifestar entre los tres y los cinco años de dad a pesar de que la edad inicial puede ser muy variable; así algunos niños no muestran sintomatología hasta que se adentran en la adolescencia.

En este siglo XXI se considera una problemática derivada de un funcionamiento deficitario de los circuitos cerebrales que intervienen en la inhibición y el autocontrol de conductas; cosa que altera otras funciones mentales delante del mantenimiento de una atención sostenida como de aquellas que permiten demorar las recompensas inmediatas y así disfrutar, posteriormente, de una mayor ganancia.

Sobre hiperactividad y impulsividad analizamos estos aspectos:

· Se agitan nerviosamente las manos o los pies o se practican desplazamientos innecesarios desde el asiento.
· Se levanta a cada momento en situaciones en las que habría de permanecer sentado.
· Se corre sin parar i se sube a cualquier lugar hasta cuando es muy inapropiado hacerlo.
· Se le hace muy difícil jugar o participar, tranquilamente, en pasatiempos.
· Se encuentra siempre a "toda marcha". Habla en exceso.
· Se precipita y responde antes de que se hayan terminado de hacer preguntas.
· Se le hace muy difícil esperar un turno.
· Interrumpe o corta a los otros.

Y por falta de atención se consideran estos otros puntos:

· No presta atención a los detalles i comete errores en las tareas escolares, trabajos u otras actividades por descuidos.
· Le cuesta mucho mantener la atención en las faenas o actividades lúdicas.
· Parece no escuchar cuando se le habla.
· Nunca sigue las instrucciones, deja inacabadas las tareas i no cumple los deberes de la escuela o el trabajo.
· Se le hace difícil organizar faenas y actividades.
· Le disgusta comprometerse en alguna cosa que requiera un esfuerzo mental continuado como puede ser, por ejemplo, las actividades escolares; por ello las rechaza asiduamente.
· Pierde cosas muy necesarias para sus trabajos (juguetes, cuadernos, lápices, herramientas en general).
· Se distrae fácilmente delante de cualquier estímulo externo.
· Se olvida a menudo de aquello que debe de realizar.

* Libros recomendados
(llevarán una breve reseña de la persona que los recomiende) ¿QUIEN se encarga de reseñar - un par de párrafos- algún otro buen libro de Educación y TIC? Y que sea actual 2004 o 2005

- Antonio BAUTISTA GARCÍA-VERA (coord) (2004) "Las nuevas tecnologías en la enseñanza" Ediciones Akal, S.A. Madrid.

RESEÑA (por Roberto Canales): El libro “Las nuevas tecnologías en la enseñanza” que coordina el profesor Antonio Bautista García Vera (2004), contiene aproximadamente doce artículos, presentados en más de 290 páginas, relacionadas con la utilización pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Para recomendar la lectura de estos excelentes trabajos, comento a modo de ejemplo, algunas afirmaciones de algunos de los autores, que me resultaron más significativas. En primer lugar, tres acepciones; se constata que faltan investigaciones cualitativas que respalden el uso y efectividad de las TIC en la educación; no hay evidencias entre un medio determinado y las destrezas que se pueden lograr; y se debe hacer un análisis de los medios desde el aprendizaje situado (Bautista, A). Luego, en otro artículo se argumenta la existencia de desigualdad con el uso de las TIC, sustentando que existe una acceso a ellas que está asociado a la riqueza. (Escobar, Ana).

En otro ámbito, nos entregan ideas para prevenir las desigualdades, donde el acceso a la alfabetización digital posibilita la innovación, desarrollo personal y social.( Bautista, A.) San Martín, A. por su parte, nos recuerda las políticas de la Unión europea en TIC y en cultura digital. y Barquín, J y otros, nos presenta los requisitos para que las TIC logren una mínima efectividad en la educación.

Finalmente se explican las características del tercer entorno (Echeverría, J), y el cambio de enfoque en la educación, competencias de los procesos de formación y el docente como mediador (Area, M)., entre varios otros aspectos.

- Inmaculada DEL ROSAL, Celia FERRER, Fernando SÁEZ y Ángeles SAURA (2004) "Mas Recursos" [cd] Editorial Santillana. Madrid.

RESEÑA (por Angeles Gutiérrez) En Internet convergen todas las posibilidades de generación y manipulación de imágenes. Fotografía digital, imágenes de video, escaneadas, gráficos generados a partir de los programas de diseño, textos y edición, todos los medios creativos, son materia prima a disposición del usuario. Generar mensajes audiovisuales ya no es una potestad exclusiva de los diseñadores. La llegada de Internet pone la gramática audiovisual al alcance de cualquiera. Las nuevas generaciones de profesores y alumnos se encuentran con programas informáticos sencillos que facilitan el acceso a estos conocimientos convirtiendo en natural la comunicación audiovisual.

Los contenidos didácticos relacionados con la imagen y la educación artística nos conciernen a todos, la Red transforma de alguna forma al usuario en diseñador audiovisual y la comunicación en un arte.

"MÁS RECURSOS" es el título de un CD Rom interactivo (viene acompañado de un cuadernillo explicativo en formato papel), realizado en 2004, por un grupo de profesores de Dibujo , entusiastas usuarios de TIC. Ha sido producido por la editorial Santillana para atender las necesidades de atención a la diversidad de los alumnos de asignaturas artísticas y puede ser usado en las aulas de plástica dotadas con la infraestructura informática necesaria o en las aulas multimedia de los centros. El material se distribuirá gratuitamente al que lo solicite.

A pesar de que la imagen (fija y en movimiento) es el hilo conductor de las asignaturas del Área de Plástica, el uso de la imagen tecnológica y los medios audiovisuales a través del ordenador es una novedad en lo que se refiere a enseñanza artística en secundaria.

La narrativa digital, puesta al servicio de la enseñanza, puede convertir la docencia en un arte. Aunque parece lógico intentar impartir la enseñanza artística usando estos medios, curiosamente un elevado número de profesores no ve las ventajas que suponen los cambios tecnológicos, que viven como una complicación en la que no deben entrar.

Este CD Rom ofrece 11 bloques temáticos donde los profesores podrán encontrar: Fichas y dibujos en formato PDF listos para imprimir, presentaciones en formato PowerPoint para ser proyectadas en el aula, plantillas con propuestas de transformación para ser realizadas por los alumnos con ayuda del ordenador, actividades para realizar en el aula de informática accediendo a Internet o utilizando distintos tipos de Software e imágenes (adicionales a las propuestas en el libro de texto) para proyectar y analizar en el aula con el fin de motivar a los alumnos, profundizar o ampliar contenidos.

CONSEJO DE REDACCIÓN
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Profesor de Informática en Educación Secundaria. Licenciado en Informática, con un Postgrado en Investigación Educativa. Actualmente se desempeña en el CPEM 68 de Villa La Angostura, ARGENTINA

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Profesor de informática educativa en la Universidad de Los Lagos en Chile. Magíster en informática educativa, UFRO, Chile.
Actualmente doctorando en Calidad y procesos de innovación educativa en la UAB, España.

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Profesora Titular de Informática Aplicada a la Educación en el CSEULS (UAM). Especialista en innovación educativa. Coordinadora del DISEI (Desarrollo e Investigación en Software Educativo en Internet)

Pere Marquès Graells <pere.marques@uab.es> <http://dewey.uab.es/pmarques>
Profesor Titular de Tecnología Educativa en la UAB, especialista en la aplicación de las TIC en educación. Director del Grupo de Investigación DiM-UAB

Paulo M.C. Nunes de Abreu <P.Nunesdeabreu@groupvision.com>

Toni Perulles <tperulle@pie.xtec.es>, <aperulles@tortosa.uned.es>, <http://www.xtec.es/~tperulle/>, <http://es.geocities.com/rullcabre/>, <http://www.xtec.es/~act0696/webquest/index.htm>
Profesor-tutor UNED-Tortosa de Didáctica General en Educación Social y Pedagogía. Programas de Animación Sociocultural y Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Seguimiento continuado, permanente, telemáticamente, a los estudiantes en esas asignaturas troncales

Rafael Robles Loró <roblesloro@msn.com> <http://www.rafaelrobles.com>
Profesor de Filosofía, Psicología y Ética en el IES Juan Bosco de Alcázar de San Juan, Ciudad Real, España
Doctorando en TICs aplicadas a la enseñanza de la Filosofía por la UCLM.

Joan Serra Ribes <jserrari@uoc.edu>
Mestre d'anglès a primària. Col·legi Claver. Raimat. Lleida.
Postgrau sobre Didàctica de les llengúes estrangeres. (UB). Autor de http://www.angles365.com
Màster en Disseny i Desenvolupament de Sistemes Interactius Multimedia. (UOC). Màster Multimedia Educativa (UB), on colabora en cursos de postgrau.