Pautas docentes para favorecer la accesibilidad de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (2007). Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid. Miembro de la Cátedra Microsoft de Accesibilidad a la Educación. <ainara.cmae (a) erl.ucm.es>

RESUMEN. Este artículo recoge recomendaciones didácticas dirigidas a favorecer la accesibilidad de los entornos de enseñanza virtual, desde la perspectiva del profesor.
Se proponen un conjunto de pautas para la utilización de las herramientas de comunicación y colaboración (foro, correo electrónico, listas de distribución y chats) así como para la elaboración y presentación de materiales didácticos de manera accesible.
Se pretende ofrecer una respuesta rápida que ayude al profesor a lo largo de todo el proceso formativo virtual, y que constituya un apoyo para cualquier persona interesada en convertir el proceso educativo y la Universidad en un escenario de convivencia, participación y aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: Accesibilidad, entorno virtual, discapacidad, necesidades educativas especiales, inclusión tecnológica.

COMENTARIO / PREGUNTAS, por Manuel Gromaz Campos. La autora trata de dar a los profesionales de la educación que utilizan las TIC en su labor docente diaria, pautas útiles para que las puedan utilizar de forma útil, fácil y sencilla.
Se trata este de un artículo ameno y de rápida lectura que aborda una temática de actualidad como es el caso de la accesibilidad a las TIC en el entorno educativo, indispensable para cualquier profesional que utilice las mismas en el proceso de enseñanza.

Contenido Web accesible (2007). Carlos Egea García. Director Técnico de Consultores Sociales CEyAS sl. Licenciado en Pedagogía. Consultor y asesor en materia de accesibilidad en la Web y tecnologías accesibles. <carlos (a) ceyas.es>

RESUMEN. La información en la Web se ha convertido en la principal fuente de conocimiento para el siglo XXI. La posibilidad o imposibilidad de acceder a los contenidos en la Web marca las dos orillas de la denominada "brecha digital". Para las personas con limitaciones funcionales, que les dificulta su desenvolvimiento en el mundo físico, el acceso a contenidos Web puede suponer una gran ventaja para superar los escollos de las barreras del medio físico. Pero en el mundo virtual también existen barreras que pueden dificultar el acceso a la educación, el trabajo o cualquier otro ámbito social. Conocer los procedimientos para hacer el contenido de la Web accesible para todos debería ser parte indispensable de la formación de los diseñadores, desarrolladores y mantenedores de contenidos Web. El primer paso es tomar conciencia de las necesidades de las personas con limitaciones funcionales o en sus dispositivos de acceso y conocer el procedimiento para acceder a los conocimientos necesarios que posibiliten la igualdad de oportunidades en el marco del diseño para todos y la accesibilidad universal.

PALABRAS CLAVE: Discapacidad. Accesibilidad Web. Tecnologías accesibles. Igualdad de oportunidades. Diseño para todos. Accesibilidad Universal.

COMENTARIO/PREGUNTAS, por José Clares. El artículo nos introduce en un tema bastante nuevo como es la creación de contenidos accesibles para la web. Nos proporciona diferentes ejemplos de dificultades de acceso. También establece una serie de prioridades, a las que hay que atender, cuando tratamos de diseñar contenidos web, incluso proporciona una guía breve para el diseño de web consideradas accesibles. Y para los que quieran saber más sobre el tema ofrece una serie de enlaces en las que se pueden ampliar los contenidos expuestos en el trabajo. 

El acceso a los contenidos a través de las tecnologías digitales en la escuela. Un nuevo reto para las personas con discapacidad visual (2007). Elena Gastón. Grupo ACCEDO-ONCE. Dirección de Educación. <Egl (a) once.es>

RESUMEN. A través del presente artículo, la autora nos introduce en las temáticas de accesibilidad, comentándonos las principales problemáticas en el manejo del ordenador en estudiantes con discapacidad visual, las posibles soluciones y orientándonos con ejemplos y ventajas de un mejor uso, para finalmente anunciar los principales retos.

PALABRAS CLAVE: Accesibilidad, Retos pedagógicos, Soluciones y prevención, Retos técnicos

COMENTARIOS/PREGUNTAS, por Silvia Pradas y Roberto Canales. La autora nos presenta una realidad educativa sobre la que debemos reflexionar. Su extenso artículo es muy rico en datos y descripciones de una situación que es verdad y que utilizando sus palabras describiría como "los estudiantes con discapacidad visual se encuentran en clara desventaja". Y es curioso que la desventaja se produce en un mundo tecnológico que todos traducidos como progreso, pero que en varios artículos ya publicados en nuestra revista, demostramos que crea, si no ponemos remedios, serías diferencias, no en vano se habla todavía de la "brecha digital".

Bien, pues es eso mismo lo que la autora nos quiere expresar que seamos cautos, que hay que prever todos los casos y toda la tipología de alumnos que tenemos en el aula, que la educación es para todos y que la formación y apoyo a los profesores es pieza clave en el proceso. Comparto su optimismo cuando dice "Pero ahora la informática deja de ser un material de apoyo para convertirse en una herramienta ordinaria para el uso en todas las asignaturas" aunque por el momento solo sea un objetivo deseable.

Lo importante pensar que las soluciones a los problemas planteados son estudiadas y puestas en marcha en organizaciones como a la que pertenece al autora, Grupo ACCEDO-ONCE por eso animo a todos a leer el documento al que hace referencia en varias ocasiones "Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual".

Y concluyo como ella misma dice: LA ACCESIBILIDAD EN CONTENIDOS ES INCLUSIVA, ES NECESARIA Y ES POSIBLE.

Cómo valoran y usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) los profesores de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) (2007). Ramírez, E.; Domínguez, A.B. y Clemente, M <ero (a) usal.es>. Revista de Educación, 342, pp. 349-372.

RESUMEN. La introducción paulatina de las (TIC) en todos lo ámbitos de la actividad humana está transformando la sociedad y, en consecuencia, emergen directamente dentro del escenario educativo.; por ello, en los diferentes tipos de centros de las diversas etapas educativas se están desarrollando experiencias muy interesantes, pero paulatinas y analíticas, que reflejan el aprovechamiento en las diversas áreas de la enseñanza-aprendizaje.

Y desde aquí ya adelantamos que este trabajo ha pretendido abrir un foro de debate y reflexión sobre la articulación de las TIC en las aulas dando a conocer opiniones docentes con la finalidad de enriquecer formación para profesionales del diferente alumnado, contemplando, plenamente, sus nee de éste cuando las presenta.

PALABRAS CLAVE: Actitudes hacia las TIC, formación docente TIC i NEE, equipo directivo y TIC, equipamiento TIC en las aulas.

COMENTARIO/PREGUNTAS, por Antoni Perulles Rull. En cualquier institución, como la escolar de "per se", hay un montón de relaciones que teniéndolas en cuenta se considera, como la primera, la de definir y perseguir un conjunto compartido de objetivos de aprendizaje relevantes y sustantivos (Collins, 1990) (p. 3), referido en el texto presentado. Aquí nos preguntamos, activamente, por los "usos de las tecnologías que son realmente efectivos, incluyéndolos en un proceso más amplio de cambio escolar" (p. 3). Y "lo que sí parece adquirir cada vez más importancia es la idea de que las TIC aumentan las capacidades comunicativas, expresivas, analíticas y lógicas del entorno de enseñanza y aprendizaje". E igualmente, en el artículo se ofrecen razones muy básicas como la de establecer contacto con las personas fuera del aula, revisar y reelaborar continuamente el trabajo original de un alumno, sea escrito o en otro formato" y "apoyar experiencias de aprendizaje que todos los alumnos deberían tener, como es el acceso al material de fuentes de primera mano o la comunicación del trabajo propio a audiencias diversas" según McMillan Culp, Honey y Spielvogel (2003), unas autoridades, tan competentes en la materia, que también aquí quedan bien citadas.

Actividades informáticas para la Telerehabilitación cognitiva: proyecto Discognitios (2007). Gromaz Campos, M. <gromaz (a) cesga.es> y otros. Quaderns Digitals, 44.

RESUMEN. El progresivo envejecimiento de la población, parejo al desarrollo de las TICs, ha incrementado el interés por la gerontología y la investigación referida a este campo, naciendo muchas iniciativas que de una manera u otra se tratan de implementar a fin de mejorar la calidad de vida de este colectivo. Desde el Grupo de Investigación en Gerontología (UDC) y el CESGA, se está desarrollando un proyecto, que denominado "discognitios" trata de identificar software de teelerehabilitación cognitiva. Para ello, en primer lugar se ha procedido a una búsqueda selectiva de aplicaciones, que una vez categorizada en una base de datos online, han sido contrastadas con la población diana. En el presente artículo exponemos los resultados obtenidos tras el estudio. A partir del cual obtendremos datos para desarrollar una herramienta de estimulación cognitiva a domicilio, abriendo paso a un innovador recurso asistencial denominado "teleestimulación cognitiva".

PALABRAS CLAVE: Envejecimiento, telerehabilitación cognitiva, nuevas tecnologías, software, demencia.

COMENTARIO/PREGUNTAS, por Ángeles Gutiérrez. En este artículo, los autores presentan un proyecto de "tele-estimulación" cognitiva o estimulación cognitiva a domicilio en el campo de la gerontología. Dicho proyecto se basa en el análisis de aplicaciones informáticas desarrolladas para la rehabilitación cognitiva a distancia o "telerehabilitación" cognitiva. Concretamente, seleccionaron dos actividades lingüísticas y una actividad espacial (Tangram) relacionada con las praxias. En la investigación participaron ancianos sin dificultades cognitivas ya que el programa de tele-estimulación tiene un carácter preventivo. Las principales conclusiones se centran en describir las características que deben cumplir tanto los elementos software como hardware para adaptarse a las características de las personas mayores: ratones más ergonómicos y sencillos, fondos no distorsionantes en la pantalla, aviso de que una actividad ha terminado, etc. Llama la atención una de las indicaciones: "Durante la realización de la actividad no debe desaparecer ningún elemento de la pantalla" En la mayoría de las aplicaciones continuamente están apareciendo y desapareciendo objetos por lo que será necesario un gran esfuerzo de adaptación.

Las tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades (2007). Sánchez Montoya, R. <rsanchez (a) arrakis.es> y Soto Pérez, F.J. <fjavier.soto2 (a) carm.es> (Coords.) Conclusiones del Congreso Tecnoneet-Ciiee 2006. Murcia: Consejería de Educación y Cultura/Real Patronato sobre Discapacidad.

RESUMEN: Por las conclusiones que se plantean en este artículo relativas al encuentro de dos culturas, tan distantes y con un mismo origen, como son la latinoamericana y la española, se ha de dar la enhorabuena al Comité Organizador del Congreso Tecnoneet-Ciiee 2006, que agrupa al 4º Congreso de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad, Tecnoneet, y al 6º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial, CIIEE; celebrado en Murcia (España), los días 28, 29 y 30 de septiembre de 2006.
Sobre todo por el esfuerzo realizado en pro de la inclusión educativa, la integración de ambas culturas en la práctica docente, la correlación de las TIC a los dos lados del Atlántico, el apoyo de dos lenguas hermanas: "España y Latinoamérica en el mismo cruce de caminos" y el compartir problemáticas comunes, metodológicas, de prioridades, estrategias de evaluación e intervención, etc.

En el resumen hablan de que han compartido la preocupación por evitar que la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación suponga una nueva forma de exclusión social y digital capaz de ampliar el abismo que separa a los países iberoamericanos y, dentro de cada país, a los grupos de ciudadanos y ciudadanas con y sin discapacidad. Manifiestan su inquietud por que la brecha digital sea más profunda en el ámbito doméstico que en el plano internacional.

En el Encuentro de ambos Congresos se trataron problemáticas tan en candelero como son:

=> Aspectos que dificultan al discapacitado para el uso de las TICs: Poca flexibilización de las estructuras, demasiado trabajo individualizado en clase, falta de asesoramiento y formación...
=> Aspectos y tendencias que facilitan, como son: Redes de apoyo en Internet para la investigación y la cooperación, la enseñanza virtual como opción formativa y de aprendizaje accesible, Recursos multimedia por competencias, Multiplicidad de periféricos,
=> Modelos, estrategias y tecnologías emergentes: Objetos digitales para el aprendizaje, Interculturalidad y minorías étnicas, La neurociencia en la intervención educativa, Software libre, conocimiento abierto...

PALABRAS CLAVE: Discapacidad, flexibilización de estructuras, multimedia por competencias, cooperación en la discapacidad, inclusión social y de culturas

COMENTARIOS/PREGUNTAS, por Esperanza Marchal. En definitiva, el artículo nos hace ver que otras maneras de intercambiar experiencias es posible, a modo de "puente" entre culturas, entre ciudadanos del mundo, con un alto índice de viabilidad, rentabilidad docente y social, así como de integración y multiculturalidad en las aulas.