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Nuevas
formas de enseñar, nuevas formas de aprender.
Jorge Halpern <jorge.halpern@gmail.com>
En OCS "Observatorio para la Cibersociedad", <http://www.cibersociedad.net/>.
RESUMEN.
Jorge Halpern comenta en este artículo una iniciativa del profesor
Philippe Steger, <stegerp@wanadoo.fr> docente de Economía
e Informática del Instituto Mas-de-Tersse de Montpellier (France),
que permite a sus alumnos seguir las lecciones académicas en cualquier
momento y lugar a través de sus teléfonos móviles.
PALABRAS CLAVE:
escuela nómada, M-learnimg, E-learning, teleformación, telefonía
móvil, PDA
COMENTARIOS / PREGUNTAS
por Pere Marquès <pere.marques@uab.es>.
La lectura del
artículo resulta sugerente. Y al reflexionar nos daremos cuenta
de que en realidad esta posibilidad la tenemos hoy a nuestro alcance con
los múltiples dispositivos de acceso a Internet (portátiles,
ordenadores de bolsillo, móviles 3G con navegador, videocónsolas
de última generación, cibercafés...), desde los que
profesores y estudiantes pueden aprovechar los infinitos recursos educativos
de Internet y sus posibilidades de comunicación (e-mail, foros...)
y difusión de contenidos (weblogs, webs docentes...)
Por lo tanto la cuestión
no está tanto en crear nuevos contenidos educativos específicos
para los teléfonos móviles, ni por supuesto en cambiar los
libros por los móviles, sino en que el profesorado siga haciendo
lo que siempre ha hecho: preparar buenas actividades de enseñanza
y aprendizaje para sus alumnos "aprovechando los recursos disponibles".
Eso sí, ahora entre los recursos disponibles cada vez tiene más
a su disposición Internet, los móviles y todas las TIC en
general.
¿Por qué
aún es mayoritario el profesorado que no integra las TIC en sus
metodologías docentes? ¿Falta de formación en "didáctica
digital"? ¿Falta de recursos? ¿Falta de tiempo?
Cuando los móviles
3G con el navegador (buscadores, enciclopedias...) estén siempre
sobre el pupitre de nuestros alumnos o en su bolsillo, como ahora lo están
el reloj y las calculadoras, ¿cambiará nuestra forma de
"hacer la clase"?
COMENTARIOS / PREGUNTAS
por Silvia Pradas <pradasforo@fund-encuentro.org>.
He leído el
artículo y me ha parecido de entrada una idea original, luego una
buena estrategia mercantil para las operadoras y el final lacrimal aludiendo
a las poblaciones desfavorecidas. Espero sinceramente que no triunfe,
es ilógico pensar que los alumnos estén pendientes de su
móvil para recibir noticias de su educación que fácilmente
anularan con su dedo índice.
Creo que hay que poner
unos límites y no desvirtuar la realidad, cuando demostremos que
el móvil sirve para pensar, reflexionar, razonar, tomar decisiones,
actuar ... inteligentemente entonces este tipo de iniciativas se incorporarán
a la educación pero hoy por hoy llamarle un "recurso didáctico"
¿?
COMENTARIOS / PREGUNTAS
por Ángeles Gutiérrez <a.gutierrez@eulasalle.com>.
Claro, pero
la educación se basa, mejor dicho, es, sobre todo comunicación.
Aunque nos resulte chocante, el móvil contribuye al aprendizaje
significativo de los chavales de esta generación, pues es el medio
que ellos dominan, entienden y conocen (nos guste o no). En mi opinión,
no solo los contenidos han de ser significativos, los recursos y medios
también. Yo no tengo datos sobre el papel de los móviles
en la gestión educativa (he leído alguna experiencia) pero
sí en relación al aprendizaje cooperativo, a la resolución
de problemas y a la puesta en común de información. No es
que sea una entusiasta de este medio, los tablet PC son más adecuados
para el aula pero también son infinitamente más caros y
menos portables.
COMENTARIOS / PREGUNTAS
por Carles Dorado <carles.dorado@uab.es>.Por
animar la discusión… que siempre es constructiva, y puede
ayudar a Pere en el comentario del artículo, quisiera disentir
de la afirmación "…el móvil contribuye al aprendizaje
significativo de los chavales …En mi opinión, no solo los
contenidos han de ser significativos, los recursos y medios también"
alegada por Ángeles.
Podría aceptar
la primera parte, pero los "contenidos, los recursos y los medios"
no pueden tener asociados como propios el atributo de la "significación".
Significación de qué, para quién, cuándo,
cómo…?. Desde el punto de vista de la Psicología de
la educación y el constructivismo, la significación se refiere
a un proceso donde el individuoo es el protagonista en la construcción
de su conocimiento. En este sentido, la significación del aprendizaje
se produce, cuando las tareas de aprendizaje (podríamos incluir
aquí también el trabajo con los contenidos, recursos y miedos)
pueden relacionarse de modo sustantivo y no arbitrario con lo que el individuo
ya sabe, sobre todo si éste adopta una actitud favorable hacia
dicho aprendizaje.
COMENTARIOS / PREGUNTAS
por Ángeles Gutiérrez <a.gutierrez@eulasalle.com>.
Carles,
sigo pensando que los recursos han de ser significativos. Las herramientas
no son "inocentes", no son neutras. El tipo de manipulación
simbólica de la información que te evoca un ordenador portátil
no es el mismo que el que te evoca un ordenador de sobremesa; no utilizas
del mismo modo la información lingüística escrita en
un libro que la escrita en un ordenador que la escrita en un teléfono
móvil; como profesor no se te ocurren las mismas dinámicas
de aula si dispones de una pizarra digital que si no; el saber que en
un tablet PC los chicos y chicas pueden escribir a mano alzada y que su
letra puede ser reconocida por un programa informático y pasada
a texto mecanografiado te puede llevar a plantear la reeducación
del trazo (en los casos de disgrafía) de un modo totalmente nuevo.
En fin, entiendo que no hay una brecha de conocimiento entre los diseñadores
de las herramientas y sus usuarios: el que crea un medio tecnológico
(incluso un destornillador) lo hace pensando en una serie de usos o de
propósitos que, a veces, el usuario final amplia (normalmente se
nos ocurren nuevos usos para casi todo). Dentro del paradigma de la construcción
social del conocimiento, todos contribuimos a hacer significativa la información,
a transformarla echando mano de los medios a nuestro alcance (aunque los
hayan creado en ámbitos muy diferentes al nuestro) e, incluso,
creando nosotros mismos nuevos medios. ¿Son, pues, los medios,
carentes de significación?
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Tecnología
educativa: para innovar en el trabajo pedagógico.
Entrevista, en el blog "educ.ar", de Verónica Castro
<verocastro@educ.ar> a Lila Pînto
doctora con especialización en tecnología educativa en la
Facultad de Educación de la Universidad de Columbia (de Nueva York).
RESUMEN.
Lila Pinto, en esta entrevista, nos explica algunos de los proyectos que
se han realizado desde la facultad donde trabaja (la Facultad de Tecnología
Educativa de la Universidad de Columbia).
En esta
facultad, los tecnólogos educativos y los docentes trabajan juntos,
para enriquecer e innovar en las propuestas de enseñanza, desarrollando
proyectos que aplican la tecnología multimedia (en los que siempre
se empieza por lo pedagógico).
PALABRAS
CLAVE: Tecnología educativa, innovar, trabajo pedagógico
y TIC.
COMENTARIO/PREGUNTAS
por Maria Domingo Coscollola <domingo.maria@gmail.com>.
Es necesario destacar la importancia de que se usen las TIC en el trabajo
de los docentes, pero para ello tienen que existir buenos proyectos disponibles,
factores que faciliten la realización de buenas prácticas
TIC, etc. La facultad que se cita es un ejemplo desde donde se intentan
crear buenos proyectos.
Por suerte,
actualmente, existen y se van creando nuevas buenas ofertas TIC para la
enseñanza y.... sobre todo, cada vez más, nuevos docentes
ya se van implicando en el uso de las TIC.
¿Actualmente
un docente puede ser un buen profesional sin usar las TIC en el aula?
¿El uso de las TIC generalmente motiva a los alumnos?
¿Actualmente el uso de la pizarra digital, en el aula, es ya casi
una necesidad? ¿La pizarra digital es el mejor instrumento que
tenemos ahora para apoyar la renovación pedagógica en las
aulas?
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Estudio
de opinión y necesidades formativas de profesores, en el uso e
integración curricular de las TIC, para sustentar una propuesta
de formación orientada a la innovación didáctica
en el aula.. Roberto Canales. Profesor de Informática
Educativa en la Universidad de Los Lagos (Chile). Doctorando en la Universidad
Autónoma de Barcelona <rcanales@ulagos.cl>
RESUMEN: Este
estudio de carácter cuasi-etnográfico, realizado el 2005
en Catalunya, establece una propuesta de formación en uso e integración
curricular de las TIC en función de las opiniones de los profesores
y las necesidades expresadas, detectadas, comparadas y las normadas por
los distintos organismos públicos europeos y estudios de expertos.
En el trabajo se
presenta las oportunidades que ven los profesores para integrar los recursos
tecnológicos, las condicionantes para su éxito, entre las
que destacan la motivación, voluntad y la buena predisposición.
Las preocupaciones relacionadas a los resultados del uso de las tecnologías
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se describe la formación
que actualmente reciben los profesores de los tres centros estudiados
de Catalunya, la cual está basada fundamentalmente en aspectos
técnicos, en desmedro de los pedagógicos. Se plantea que
se ha hecho importantes esfuerzos en alfabetizar, pero no se ha pasado
masivamente a segundas y terceras fases. Finalmente se establece la propuesta
de formación derivada del estudio.
PALABRAS CLAVE:
formación, integración curricular de las TIC, estudio longitudinal
COMENTARIOS / PREGUNTAS
por Paulo Nunes De Abreu <p.nunesdeabreu@groupvision.com>
El autor
utiliza una metodología innovadora y poco usual, que nos ofrece
una variedad de conclusiones y una propuesta de un modelo conceptual para
la integración curricular de las tecnologías de la información
y comunicación como apoyo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Evidentemente que no le faltarán las criticas de los
"positivitas", quienes le preguntarán en que medida los
conocimientos que se generan a partir de este estudio tan localizado (solamente
3 centros) podrían tener aplicación en otras CCAA donde
las realidades son muy distintas. Todavía, a partir del diagrama
del modelo conceptual propuesto, queda claro que el "Contexto"
y el "compromiso institucional" (que debe de ser coherente,
claro y firme) son dos importantes determinantes para las bases de cualquier
programa de formación TIC para el profesorado
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