LA INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD / FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Inclusión de la perspectiva de género en la docencia del grado de enfermería.
Artículo presentado en la 12 ena. Trobada de Centres innovadors a Catalunya (28-9-2023)
RESUMEN
La inclusión de la perspectiva de género en las investigaciones científicas y en las enseñanzas universitarias se está conformando como una de las variables más influyentes de la ciencia. En este sentido, es necesario considerar la importancia que tienen los contenidos, y la forma de transmisión de los mismos, en la formación del alumnado en nuestra sociedad.
Los diferentes estudios relacionados con la perspectiva de género y su análisis en la docencia del grado en enfermería se presentan como una herramienta clave para el futuro de la profesión ya que permite conocer y dar respuesta al origen de muchas situaciones y problemas con los que se ha ido encontrando la enfermería durante su existencia, la carga cultural de su rol central, y la evolución de los cuidados.
Con el análisis de este trabajo, se ha intentado poner de manifiesto el peso que ha tenido y tiene el género como constructo en el desarrollo y evolución de la enfermería. El objetivo final, por tanto, sigue siendo siempre la mejoría, el avance, la lucha por la igualdad y la inclusión de los estudios de género en los programas formativos del grado de enfermería. Las enfermeras, por tanto, deben ser una figura clave en ese movimiento y liderar ese cambio en el futuro.
PALABRAS CLAVE: Inclusión. Innovación Educativa. Perspectiva de género. Grado de enfermería. Docencia. Percepción social.
AUTOR
Carlos Nieves Rodríguez <carlosnieves23@gmail.com>
Enfermero y Docente. Profesor en la Facultad de enfermería en la Universidad de las Islas Baleares. Impulsor de la innovación docente, recursos digitales y competencias transversales para un avance continuo de la formación dentro de la era audiovisual y digital.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
NIEVES RODRÍGUEZ, Carlos (2023). Inclusión de la perspectiva de género en la docencia del grado de enfermería. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
Aula del Futuro y Formación del profesorado
Artículo presentado en el 7º Encuentro de Centros innovadores en Madrid (25-10-2023)
RESUMEN
En este estudio analizamos cómo, el proyecto europeo Future Classroom Lab, basado en la integración de la pedagogía, la tecnología y la redefinición de espacios, provoca la transformación de las actividades que el maestro/a desempeña en su aula.
La muestra del estudio, realizado conuna metodología pretest - postest, está compuesta por 181 docentes, pertenecientes a la Comunidad de Madrid de etapas educativas no universitarias, participantes en el proyecto. Se alcanzan las conclusiones:
- La participación en el proyecto FCL provoca un impacto pedagógico en el aula, registrando un aumento notable en 14 de los 16 ítems estudiados.
- La participación en el proyecto FCL provoca un espacio de aprendizaje colaborativo y activo. Así lo demuestran las diferencias estadísticamente significativas halladas en ítems como: desarrollar proyectos mediante presentaciones compartidas o desarrollar actividades de discusión, foro, debate.
- La participación en el proyecto FCL, provoca un cambio en el rol que desempeña el alumno/a en cuanto a la tecnología pasando a convertirse en creadores digitales. Así lo demuestran las diferencias estadísticamente significativas halladas en ítems como: creación de contenidos digitales (imagen, audio, video…).
- Existe una tendencia hacia el uso de agrupamientos “en pequeños grupos” frente a disposiciones “lineales” en las que los estudiantes miran hacia el mismo punto.
PALABRAS CLAVE: Aula del Futuro, Entornos Innovadores de Aprendizaje, Formación del profesorado.
AUTOR
Alberto Alameda Villarrubia <alberto.alameda@educa.madrid.org>
CEIP Alcalde de Móstoles . Madrid
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ALAMEDA VILLARRUBIA, Alberto (2023). Aula del Futuro y Formación del profesorado. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
Flipped classroom como metodología docente innovadora en el grado de enfermería.
Artículo presentado en la 7º Encuentro de Centros innovadores en Madrid (25-10-2023)
RESUMEN
La metodología de enseñanza – aprendizaje Flipped Classroom en el grado de Enfermería constituye una propuesta pedagógica que fomenta un estilo de aprendizaje de mayor protagonismo del estudiante, porque previamente pone a su disposición los contenidos a fin de que en la sesión presencial se utilicen estrategias de asimilación mediante el trabajo colaborativo y cooperativo.
Es imprescindible que tanto el profesorado que se encuentra dentro del aula ordinaria como los futuros docentes, cuenten con cierta formación digital para enfrentarse a las necesidades de la metodología y a su vez motivar al estudiantado, lo que permite alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por todo ello, es fundamental que ante el cambio metodológico estos agentes presenten una actitud positiva y flexible, alcanzando un proceso constructivo donde se garantice una formación integral del estudiantado, quienes serán los responsables de su propio aprendizaje a partir de la selección, análisis y evaluación de los contenidos.
PALABRAS CLAVE: Flipped Classroom. Aprendizaje invertido. Tic. Enseñanza-aprendizaje. Grado de enfermería.
AUTOR
Carlos Nieves Rodríguez <carlosnieves23@gmail.com>
Enfermero y Docente. Profesor en la Facultad de enfermería en la Universidad de las Islas Baleares. Impulsor de la innovación docente, recursos digitales y competencias transversales para un avance continuo de la formación dentro de la era audiovisual y digital.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
NIEVES RODRÍGUEZ, Carlos (2023). Flipped classroom como metodología docente innovadora en el grado de enfermería. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
Projectes Erasmus+ per al professorat de secundària.
Artícle presentat a la 12 ena. Trobada de Centres innovadors a Catalunya (28-9-2023)
RESUMEN
Es presenten dos projectes adreçats al professorat d'educació secundària, finançats per la Unió Europea (Programa Erasmus+). El primer projecte, dut a terme per la Universitat de Barcelona i anomenat STEAME Teacher Academy, té com a objectiu donar supor al treball per projectes a les àrees STEAME (Ciències, Tecnologia/Enginyeria, Arts, Matemàtiques i Emprenedoria). El segon projecte, El segon projecte, realitzat a la Universitat Oberta de Catalunya i anomenat Empower Digi Teach, té com a objectiu millorar la Competència Digital Docent, concretament a l'àrea 2. Continguts digitals.
PARAULES CLAU: Formació permanent del professorat, educació secundària, competència digital docent, treball per projectes.
AUTORA
Silvia Alcaraz-Dominguez <silvia.alcaraz@ub.edu>
Doctora en educació, professora i investigadora a la Facultat d'educació de la Universitat de Barcelona, i investigadora als estudis de Psicologia i Ciències de l'Educació de la Universitat Oberta de Catalunya
REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA
ALCARAZ DOMÍNGUEZ, Silvia (2024). Projectes Erasmus+ per al professorat de secundària. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
La formación del docente de educación infantil: política, ética y equidad.
Artículo presentado en la 7º Encuentro de Centros innovadores en Alicante (28-2-2024)
RESUMEN
Desde hace un par de décadas la formación docente inicial y el ejercicio profesional permanente en educación infantil han sido vistos como elementos importantes de los diagnósticos educativos, foco de intervención privilegiado de las políticas de reforma y de las estrategias destinadas a la elevación de la calidad. Sin embargo, el trabajo que realiza el docente con su alumnado sigue forjado por vínculos de tipo familiar y asistencial. Es por eso por lo que es necesario sentar las bases de una nueva identidad y profesionalidad. Los grandes cambios experimentados en los ámbitos social, económico, político, cultural e incluso a nivel de la vida privada de las personas, junto con las características de los niños y el aumento constante de las demandas sociales, nos lleva a redefinir el perfil del maestro.
Asimismo, hay un aspecto que se considera importante para que la formación adquiera sentido, y es que el objetivo principal de cualquier formación sea la reflexión personal y colectiva. Reflexión que ha de permitir perfilar, y cuestionar la idea de educación, de escuela, de infancia y de educador, para no quedarse en meras acumulaciones de aprendizajes de nuevas técnicas de moda, o de “recetas” para aplicar en cualquier contexto, sin tener en cuenta las necesidades y la coherencia teoría-práctica.
Esta reflexión debería caracterizar a los docentes de educación infantil, ya que es indiscutible que la concepción que se tenga de infancia, de la educación y de escuela está estrechamente relacionada con el papel que se le asigna al docente.
También es cierto que la actuación educativa siempre presenta otros muchos aspectos (imprevisibles, espontáneos, emocionales...), que en algunas ocasiones pueden entrar en contradicción con los planteamientos. Lo que se hace y no se hace; la forma de realizar las cosas; el tiempo que se le dedica; el modo de organizar y de organizarse; el uso que se da o se permite dar al material; las simpatías o antipatías que se tiene por cada niño y niña, de sus familias o compañeros; la forma de mirar, de consolar, de motivar; las expectativas que se depositan en cada niño o niña; y tantos aspectos más que, por superficiales que parezcan, repercuten en la labor docente, a veces de forma opuesta a los principios pedagógicos que se sustentan. Investigar de qué modo puede influir este tipo de aspectos en los niños y niñas favorecerá, por un lado, a la actuación en la acción docente y a redefinir la idea de infancia, escuela y como no, educación.
PALABRAS CLAVE: equidad, ética-profesional, educación, docentes
AUTORAS
Katia Álvarez Díaz <katia.alvarez@dedu.uhu.es>
Doctoranda en la línea de Ciencias Sociales y de la Educación, y Profesora Sustituta Interina de la Universidad de Huelva. Pertenece docente del Departamento de Pedagogía, Área de Didáctica y Organización Escolar. Graduada en Educación Infantil por la Universidad de Huelva, con titulación en Máster Oficial de Educación Especial y Máster Oficial en Innovación Pedagógica y Liderazgo Educativo cursados también en la Onubense. Sus principales líneas de investigación versan en la etapa de educación infantil atendiendo a temas organizativos-didácticos desde el liderazgo y la acción tutorial, la atención temprana, así como procesos de innovación pedagógica en esta misma etapa.
Virginia Villegas José <virginia.villegas@dedu.uhu.es>
Profesora Sustituta Interina de la Universidad de Huelva, Departamento de Pedagogía, Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, en los grados de Educación Social, Infantil y Primaria. Graduada en Educación Primaria por la Universidad de Huelva, con dos másteres, Sexología y Educación Sexual y Psicopedagogía, por las Universidades de Huelva y Sevilla, respectivamente. Doctoranda en la línea de Ciencias Sociales y Educación. Sus principales líneas de investigación son la Educación Sexual y el Género ligado a la acción tutorial.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ÁLVAREZ DÍAZ, Katia; VILLEGAS JOSÉ, Virginia (2024). La formación del docente de educación infantil: política, ética y equidad. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
Aprendizaje basado en competencias en el grado de enfermería.
Artículo presentado en la 4º Encuentro de Centros innovadores en La Rioja (18-1-2024)
RESUMEN
Las metodologías de aprendizaje son procedimientos que guían las acciones conscientes e intencionales para alcanzar competencias en el aprendizaje. Muchas de las competencias a alcanzar por el alumnado del grado en enfermería se adquieren en las asignaturas donde se desarrolla la práctica clínica enfermera.
El aprendizaje basado en competencias en el grado de enfermería se presenta como una metodología activa que permite definir los resultados de aprendizaje, trabajar competencias profesionales asociadas a la toma de decisiones, y una transferencia y evaluación del conocimiento dentro de un entorno de enseñanza-aprendizaje.
Por todo ello, es fundamental que ante la propuesta de este cambio metodológico se presente una actitud positiva y flexible, alcanzando un proceso constructivo donde se garantice una formación integral del estudiantado, un abordaje multidimensional que incorpore futuros profesionales con competencias clínicas, competencias relacionales y prácticas de valor con una evaluación transversal de los contenidos y, sobre todo, crear modelos que promuevan el salto del enfoque segmentado a la visión holística, teniendo en cuenta el análisis de las diferentes situaciones sociales, los valores de las personas y su contexto familiar.
PALABRAS CLAVE: Metodología activa. Aprendizaje basado en competencias. Visión holística. Enseñanza-aprendizaje. Grado de enfermería.
AUTOR
Carlos Nieves Rodríguez <carlosnieves23@gmail.com>
Enfermero y Docente. Profesor en la Facultad de enfermería en la Universidad de las Islas Baleares. Impulsor de la innovación docente, recursos digitales y competencias transversales para un avance continuo de la formación dentro de la era audiovisual y digital.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
NIEVES RODRÍGUEZ, Carlos (2024). Aprendizaje basado en competencias en el grado de enfermería. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
Grupos interactivos y tertulias dialógicas entre el IES Pérez de Ayala y el alumnado del primer curso del Grado en Pedagogía.
Artículo presentado en el 4º Encuentro de Centros innovadores en Oviedo (9-4-2024)
RESUMEN
Las Actuaciones Educativas de Éxito son las acciones escolares basadas en evidencias científicas que mejoran el rendimiento académico y la convivencia entre todo el alumnado.
Así pues, los estudiantes matriculados en la asignatura de Diseño, Desarrollo e
Innovación del Currículum, correspondiente al 1º curso del Grado en Pedagogía,
colaboran en las iniciativas que se desarrollan en el IES Pérez de Ayala, con el propósito
de aprender a través del diálogo igualitario.
PALABRAS CLAVE: Grupos interactivos; tertulias dialógicas; alumnado de secundaria, alumnado universitario; diálogo igualitario
AUTORES
Juan Antonio Posada Corrales. <posadajuan@uniovi.es>
Universidad de Oviedo.
Beatriz Rodríguez Friera. <beatrizrf@educastur.org>
IES Pérez de Ayala. Oviedo.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
POSADA CORRALES, Juan Antonio; RODRIGUEZ FRIERA, Beatriz (2024). Grupos interactivos y tertulias dialógicas entre el IES Pérez de Ayala y el alumnado del primer curso del Grado en Pedagogía. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 42 <http://dimglobal.net/revista42.htm>
