SELECCIONES DIM: LIBROS
NUEVOS LIBROS
Familias Digitales
ABAD, Alfredo (2015). Familias Digitales. Madrid: Ediciones Palabra
¿Conoces las ventajas de un consumo adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación? Internet, los dispositivos móviles, los ordenadores, las redes sociales etc. han pasado a formar parte de la cultura del ser humano y conforma una nueva forma de vida de la que no es posible escapar.
Saber cómo convivir con ello, educar en esta nueva forma de sociedad y conocer los beneficios y riegos es indispensable hoy en día.
Este libro es un guía sobre las nuevas tecnologías tanto para conocedores de la materia como para los que todavía no se atreven a dejarse llevar por la red. Es además un gran apoyo educativo para los que se enfrentan a este tema, nuevo para ellos, con hijos, alumnos, etc. a los que orientar.
La família en digital
JUBANY, Jordi (2015) La familia en digital. Barcelona: Eumo Editorial.
En Josep acaba d'actualitzar el seu perfil a la xarxa mentre l’Ester, la seva parella, interromp la lectura a la tauleta per enviar un missatge de mòbil a l’àvia i recordar-li que l’esperen a sopar. Els seus fills, la petita Lluna i l’adolescent Oriol, deixen de discutirse per la videoconsola i decideixen mirar una sèrie a l’ordinador.
Amb un text amè i enginyós, l’autor ens orienta perquè ens acostem sense neguits a aquesta cultura digital que la família protagonista del llibre, i segurament també la nostra, ja ha incorporat.
«El que m’atabala és com ens enfrontem a la tecnologia. No hem de ser ni un papa-nates, que es pensa que el seu fill de dos anys és tan intel·ligent perquè sap fer anar l’Ipad; ni un pare-noic, que veu Internet com un niu de pederastes. No podem confondre l’eina amb com s’utilitza.»
Del pròleg de Carles Capdevila
Las transversalidades del ajedrez
FERNÁNDEZ AMIGO, Joaquín. (2016). Las transversalidades del ajedrez. Balaguer: Balàgium Editors.
La transversalidad aplicada al ajedrez en la escuela puede generar multitud de proyectos muy útiles y motivadores para conseguir una educación integral y adaptada al siglo XX. Se ofrece un amplio abanico de sugerencias para que el profesorado implemente actividades transversales de las materias curriculares con el ajedrez en los centros educativos. A partir de estas numerosas ideas y recursos, los docentes se animarán a diseñar nuevas actividades para hacer más ameno y creativo el aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas.
Las propuestas abarcan todas las etapas educativas obligatorias, desde Infantil a Secundaria y se desglosa en cada capítulo la relación del ajedrez con cada una de las áreas de aprendizaje: matemáticas, lenguas, social, plástica, música y dinámica.
Además se incluye la transversalidad con la educación en valores y otras realizaciones como, por ejemplo, la elaboración y dramatización de un ajedrez viviente. En los anexos, también se incluyen instrumentos prácticos para que los educadores o monitores ejecuten fácilmente las ideas propuestas en este libro.
Entornos de aprendizaje digitales
RUÉ DOMINGO, Joan (2015) Entornos de aprendizaje digitales. Barcelona: UOC
El texto aborda la docencia en Educación Superior desde un enfoque llamado a cobrar una mayor importancia en las relaciones de Enseñanza y Aprendizaje, centrándose en los entornos personales de aprendizaje. Describe la reflexión comparada sobre la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollada por parte de un grupo de trabajo interdisciplinar, basado en la Universitat Autònoma de Barcelona. En sus tres partes y en el epílogo se recogen consideraciones acerca de un nuevo paradigma para la docencia universitaria sintetizado en un modelo de Plataforma o Entono virtual personalizado, con orientaciones para su implementación en la práctica.
La propuesta considera tres hipótesis: la relación de E-A estará mediada por las tecnologías; dicha mediación tecnológica, por sí misma, no cambiará el paradigma actual de calidad; dicha calidad mediada tecnológicamente será posible cuando los recursos empleados en la docencia sean articulados desde una fundamentación pedagógica, basada en modelos contrastados de calidad del aprendizaje.
Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales
DE PABLOS PONS, Juan (coord.) (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Madrid: La Muralla
Esta obra colectiva intenta aportar algunas respuestas sobre lo que representan hoy las tecnologías digitales para la educación. El factor más determinante para que su integración en las aulas se generalice y, por tanto, contribuya a un avance pedagógico real, sin lugar a dudas, es el profesorado. Este es el punto de partida de los diferentes capítulos que forman parte de esta obra.
Se ofrece una amplia perspectiva sobre los usos educativos de las tecnologías digitales, presentando diferentes propuestas institucionales, a través de las cuales podemos conocer las principales acciones dirigidas a lograr la integración de estas tecnologías; así como las percepciones del profesorado sobre el papel efectivo que estas pueden desempeñar en las aulas.
A lo largo del texto se estudian las características de diferentes programas de integración de las tecnologías digitales, aplicados en los sistemas educativos de España y Portugal; cuya influencia en la educación de los países iberoamericanos es constatable.
Bajo la coordinación del profesor Juan de Pablos Pons, catedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de Sevilla, un conjunto de prestigiosos profesores e investigadores, analizan cómo los programas de integración de las tecnologías digitales, pueden apoyar al profesorado en su labor de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Homo ¿sapiens?
DOMÍNGUEZ, Pedro (2015). Homo sapiens.Edición del autor.
... Y si no podemos eliminar del todo los errores, porque son consustanciales a la especie humana y a la vida misma, lo mejor que podemos hacer es intentar reducirlos al mínimo, siendo precavidos y conociendo al menos los principales. Ése es precisamente el objetivo del presente ensayo, referir los mayores errores que nuestra especie ha cometido desde que inventamos la escritura hasta hoy para aprender de ellos y evitar otros semejantes.
Como dijo Marx (Groucho): “Saliendo de la nada hemos alcanzado las más altas cotas de la miseria”, y en el momento actual, con varias crisis estallando simultáneamente, no está de más reflexionar sobre lo que hemos hecho para acabar desencadenándolas. Porque los grandes errores que provocan las grandes crisis también pueden corregirse y dar lugar a grandes soluciones, si somos capaces de pensar y actuar con objetividad e inteligencia...
Orisangakus. Desafíos matemáticos con papiroflexia
GARRIDO, Belén (2015). Orisangakus. Desafíos matemáticos con papiroflexia. Madrid: Editorial SM y La Real Sociedad Matemática de España
En este libro se presentan 40 figuras de papiroflexia poco complejas con diagramas a todo color; en cada una de ellas se plantea un desafío consistente en la resolución de algún problema geométrico basado en la figura de papiroflexia.
Los sangaku eran tablillas de madera con figuras geométricas que planteaban fascinantes
problemas geométricos en el Japón de los siglos XVII-XIX. Aprovechando el concepto de reto
matemático planteado en los problemas sangaku, se presentan en este libro cuarenta
actividades basadas en la papiroflexia a las que la autora del libro ha denominado orisangakus.
La estructura de las actividades es similar en todas ellas. En primer lugar, se dan instrucciones
para construir una figura doblando papel; se usan dibujos con la simbología específica de la
papiroflexia y también se incluyen algunos textos explicativos.
Después se propone un problema basado en la figura de papel, a modo de desafío geométrico.
Para resolverlo, necesariamente se han de analizar desde un punto de vista geométrico los
dobleces y se han de hacer distintos cálculos para llegar a la solución final.
Los retos que se proponen son de distinta complejidad y todos ellos se pueden resolver
utilizando conceptos geométricos básicos, pero la mayoría se pueden resolver utilizando
conceptos geométricos y propiedades de las figuras que se aprenden en la Educación
Secundaria.
Después de cada orisangaku, hay un apartado de contenido variado. En el apartado de
Soluciones se propone un posible camino para resolver el desafío propuesto en cada orisangaku.
Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
SAID HUNG, Elías (editor) (2015). Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia. Editorial Universidad del Norte, Barranquilla (Colombia). ISBN 978-958-741-632-9 (PDF). Descarga gratuita del libro digital, aquí: “Hacia el fomento de las TIC”
El presente libro, que consta de 532 páginas, es el resultado del programa “Medición delimpacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la Región Caribe Colombiana. Caso Barranquilla y Cartagena de Indias”, el cual fue ejecutado por el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, la Universidad Tecnológica de Bolívar y la Corporación Colombia Digital, con el apoyo de asesores internacionales de la Universidad de Murcia y del Instituto Torre del Palau de España. Todo, con el financiamiento del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
A lo largo de sus cinco capítulos, además de exponerse el marco conceptual y metodológico tenido en consideración para la realización del proyecto mencionado, se muestra el conjunto de datos obtenidos a partir del análisis de los datos generados con la participación activa de estudiantes, docentes, directivos y actores públicos vinculados al sistema educativo oficial de Colombia, radicados en el Departamento del Atlántico y en Cartagena de Indias, los cuales fueron tomados como casos de estudio del tema central propuesto en este libro a nivel de toda Colombia. También se analiza el impacto de las TIC en los currículums de las instituciones educativas oficiales y se diagnostica la capacidad que estas tienen para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC.
La publicación no solo se centra en exponer el proceso de revisión crítica del escenario tecnológico actualmente dispuesto a nivel educativo en el país, desde el caso de estudio tomado en cuenta, sino que se hace una propuesta orientada al fortalecimiento del uso educativo de las TIC en las aulas colombianas y se llega a unas conclusiones.
Este libro puede servir de guía al conjunto de miembros de las comunidades educativas vinculadas a las instituciones educativas(de dentro y fueradel país colombiano), así como a los responsables públicos encargados del diseño de programas y propuestas educativas, para la identificación de los niveles de impacto de las acciones puestas en marcha. También se espera que ayude a la concrección de una nueva generación de medidas orientadas al fortalecimiento del proceso de inclusión digital en este país y que sea tenido en cuenta para la réplica de este trabajo en otros escenarios, además de la aplicación de pruebas orientados a poner en marcha acciones que ayuden a aportar evidencias tangibles de la pertinencia del modelo propuesto aquí, en diferentes contextos educativos, dispuestos en América Latina.
RESEÑA
Evaristo González Prieto <evaristogonzal@gmail.com>
Guía Práctica de la Educación Digital
SUÁREZ GUERRERO, C., LLORET CATALÁ, C. y MENGUAL ANDRÉS, S. (2015). Guía Práctica de la Educación Digital. España: Samsung España. <http://www.samsung.com/es/educaciondigital/LIBRO_SAMSUNG.PDF >
¿Cómo enriquecer el proceso de aprendizaje en el aula con el potencial de la tecnología? Es la pregunta general que ha impulsado la elaboración de la Guía Práctica de la Educación Digital.
Este proceso de investigación, donde se asientan buena parte de las recomendaciones de la guía, se enmarca en el proyecto “Samsung Smart School” que, a lo largo de todo el curso 2014-2015, ha impulsado el uso de las tabletas en 15 centros de Educación Primaria de 13 comunidades autónomas de España (Aragón, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Extremadura, Galicia, Islas Baleares, La Rioja, Madrid, Murcia y Navarra), más Ceuta y Melilla. El propósito del proyecto “Samsung Smart School”, desarrollado en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España y las comunidades autónomas participantes, no ha sido únicamente el de dotar de tabletas a cada uno de los alumnos y docentes, sino que ha ido más allá. “Samsung Smart School”, en España, ha impulsado el aprendizaje de los alumnos a través de dispositivos móviles, proporcionándoles acceso a tecnología de última generación, reduciendo la brecha digital en colegios desfavorecidos por estar ubicados en zonas rurales alejadas, o bien porque existe un alto índice de desempleo o de abandono escolar, así como dotando a los docentes de las herramientas pedagógicas para apoyar el proceso de aprendizaje con las tabletas.
RESEÑA
Cristóbal Suárez Guerrero <cristobal.suarez@uv.es>
Formación para la educación con tecnologías
GALLEGO ARRUFAT,María-Jesús y RAPOSO RIVAS, Manuela (coords.) (2016). Formación para la educación con tecnologías. Madrid: Pirámide. Colección: Pedagogía y Didáctica
Formación para la educación con tecnologías resalta el papel de las TIC en el mundo educativo y queda especialmente dedicado a profesionales de la educación. El libro que se reseña se organiza en cinco bloques temáticos acompañados de actividades al final de cada capítulo. Los bloques atienden a diversas temáticas que convergen en el uso de las tecnologías aplicadas a la educación.
Los temas abordados hacen referencia a los marcos organizativos y curriculares para la educación con tecnologías, la alfabetización tecnológica, innovación educativa, métodos de enseñanza-aprendizaje con TIC, recursos abiertos y contenidos digitales, y el uso de internet de forma segura. El contenido tratado en cada capítulo aporta gran variedad de herramientas y aplicaciones como Ardora, Edilimo, Jclic, Memotiva o Lexia, muy útiles para aplicar en el aula.Asimismo, es interesante resaltar experiencias de innovación educativaque presenta la obra: aplicaciones de la web 2.0, tecnología móvil y el uso de pizarras digitales.
En este libro también están presentes metodologías innovadoras como “FlippedClassroom” y nuevos modos de evaluación con ePortafolios y eRúbricas. Además de metodología y evaluación con tecnologías, este libro no olvida mencionar el movimiento Open Access poniendo en conocimiento de todos algo tan importante como los recursos educativos abiertos y contenidos digitales indispensables en la enseñanza. Finalmente, la obra puntualiza sobre un tema relevante no sólo para profesionales de la educación, sino para todos los niveles educativos como es la seguridad y la responsabilidad en el uso de internet.
En resumen, es una obra imprescindible para la formación docente recomendadaademás, para estudiantes en formación inicial permitiendo que el alumnado tome contacto con el uso de las tecnologías en todas sus vertientes educativas.Conforma un manual práctico para profesionales de la educación que persigan mejorar su práctica educativa.
RESEÑA
Cristina Díaz-Martín <cristinadm@correo.ugr.es>
Creatividad y formación radical e inclusiva: cuando la creatividad no sirve para nada
HERRÁN, Agustín. de la (2015). Creatividad y formación radical e inclusiva: cuando la creatividad no sirve para nada. Granada: Universidad de Granada-Fundación José Luis Tejada. Descarga gratuita del libro digital, aquí: https://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/creatyfri.pdf
Esta contribución pedagógica se realiza desde la dialéctica ‘formación radical’–‘creatividad’, elaborada desde un enfoque complejo-evolucionista (Herrán, 2003, 2005), que desarrolla el autor. Se desarrolla sobre las siguientes hipótesis: “El conocimiento sobre creatividad y sobre formación es superficial. Si algo no se conoce profundamente, no se comprende. Comprender requiere profundizar. Por tanto y salvo excepciones, ninguna de las dos
se comprende en absoluto, aunque este hecho parezca ignorarse. Ambas se pueden redefinir y comprenderse más en un plano de conocimiento más profundo”. La metodología es dialéctica, crítica y destructiva. Estas actividades se entienden fundamentales en la clarificación conceptual y en el proceso científico de definición de los temas y de los problemas tratados. Una de las cuestiones que es preciso destruir e intentar redefinir en otro plano es el modo en que se comprende, se interpreta y se trabaja la creatividad en el ámbito de la enseñanza. Para hacerlo se describirá una sucesión de seis momentos, que se presentan desde una metodología dialéctica: Al comienzo se introduce y presenta el marco de referencia, el problema de investigación reflexiva y su motivación. En segundo lugar, se estudian razones por las que, según el autor, la creatividad, salvo excepciones, no se comprende. En tercer lugar se expresa y se debate la posibilidad de que tampoco se esté comprendiendo ni por tanto pretendiendo bien lo que es la formación, proponiéndose una fundamentación para la definición de una formación radical inclusiva. En cuarto lugar se propone un conjunto de constructos básicos para estructurar su hondura y su sentido. En un quinto momento, se intentarán definir rasgos de un enfoque de creatividad que sí podría ser útil y ayudar a promover esta formación más profunda y compleja. En la sexta parte se sintetizan someramente algunas conclusiones relevantes.
RESEÑA
Agustín de la Herrán <agustin.delaherran@uam.es>
Proyectos de trabajos colaborativos con TIC
GARCÍA VALCÁRCEL, Ana (Coord.) (2015) Proyectos de trabajos colaborativos con TIC. Madrid: Editorial Síntesis.
En esta obra se presenta un conjunto de proyectos de innovación educativa basados en el trabajo colaborativo de los estudiantes y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Dichos proyectos se han desarrollado en diferentes centros educativos con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje activos centrados en el desarrollo de competencias. Para ello, se analizan diversas experiencias de forma sistemática con el fin de conocer, además de las actividades y procesos puestos en marcha, los logros obtenidos y la valoración de los implicados, tanto de los docentes como de los propios estudiantes.
El seguimiento y la evaluación de estos casos ponen de manifiesto los logros conseguidos con esta metodología didáctica, mediante la cual se potencia en los estudiantes la creatividad, la capacidad de iniciativa, la motivación, la capacidad de expresión y la ayuda mutua, además de facilitar la consecución de los objetivos curriculares de las diferentes áreas.
Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa
CARBONELL SEBARROJA , Jaume (2015).Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa. Barcelona. Octaedro, 2015
Esta obra presenta discursos y prácticas pedagógicas alternativas relacionadas con el actual aprendizaje. Concretamente, se centra en las pedagogías emergentes que iluminar o pueden iluminar la innovación educativa en los centros educativos del siglo XXI.De cada una de estas pedagogías, el autor destaca referentes,señas de identidad, experiencias emblemáticas y aportaciones.
Felicidades para Jaume Carbonell por la iniciativa y también por cómoha logradodesarrollarla. Realmente, como Lourdes Martí destaca en el epílogo, éste es un libro de propósito ambicioso y atrevido igual como de atrevido es el autor al realizar la ambiciosa aventura de crearlo.
La obra, como señala su autor, bascula entre el ensayo de divulgación y el manual no convencional para el estudiante universitario del ámbito educativo. Combina la indagación y experiencia profesional del autor con una precisa selección de contextos, planteamientos, proyectos, reflexiones y ejemplos.
Cada capítulo corresponde a una pedagogía. En el primer capítulo, se incide en la importancia de las pedagogías no institucionales. En los siguientes, se centra en la educación inclusiva, el trabajo cooperativo, las pedagogías críticas, la perspectiva sistémica, los proyectos de trabajo, las pedagogías libres no directivas, la educación lenta y sostenible, y las aportaciones de las diversas inteligencias. A nivel general, son planteamientos pedagógicos que contribuyen y facilitan un aprendizaje sólido, agradable, crítico y creativo.
La estructura interna de cada capítulo consta de diferentes partes. Inicialmente, incluye relatos vivenciales de la temática. Continúa, de un modo sintético, con antecedentes y referentes, yseguidamente identificala tendencia pedagógica. Después, se detiene en focalizar los conceptos desde la experiencia y el presente de la pedagogía tratada. Finalmente, concluye con cuestiones para el debate y/o la reflexión terminando con una relación de referencias bibliográficas. Muchas de estas referencias son lecturas básicas que fueron y siguen siendo referentes.
A partir de estas ocho formas de entender la educación, tal como destaca Juana M. Sancho en el prólogo, se plantean cuestiones educativas de vital importanciaa pensar y tener en cuenta. A título de ejemplo, algunas de estas cuestiones hacen referencia a:
• Los sujetos que enseñan y los que aprenden como sujetos con capacidad de ser y de aprender y además con autoría y responsabilidades.
• El conocimiento como un diálogo, entre aprendices y enseñantes, con sus propias elaboraciones y con las socialmente construidas.
• La relación pedagógica y el rol del profesor como el director de obras y escenas en las que cada estudiante ofrece y desarrolla lo mejor de sí mismo.
• La evaluación que busca calibrar la calidad de procesos y resultados de aprendizaje concapacidad para transferirlos a distintas situaciones y seguir aprendiendo.
Realmente, Jaume Carbonell ofrece muchos e interesantes planteamientos con temas de estudio, de debate y de reflexión para avanzar en la búsqueda de respuestas a los interrogantes que emergen actualmente relacionados con el aprendizaje y la práctica docente en el siglo XXI. ¡Gracias!
RESEÑA
Maria Domingo-Coscollola <mdomingoc@uic.es>
Universitat Internacional de Cataluna
La biblioteca escolar a fondo: del armario al ciberespacio
CREMADES GARCÍA, Raúl y JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, Concepción María. La biblioteca escolar a fondo: del armario al ciberespacio. Gijón: Trea, 2015
Los efectos de la revolución digital han alcanzado de lleno tanto al mundo de la educación como al de la gestión de la información, y los profundos cambios –experimentados o pendientes– de las bibliotecas escolares son buena prueba de ello.
Desde el primer documento donde se habla de tasas monetarias destinadas a una biblioteca centralizada e independiente dentro de la escuela (la Declaración de Independencia de los Estados Unidos, firmada el 4 de julio de 1776), las iniciativas, esfuerzos y recursos empleados en potenciar las bibliotecas escolares han sido más que loables. Pero también se han demostrado insuficientes para lograr que este tipo de bibliotecas ocupe el lugar central que le corresponde en el sistema educativo actual.
Esta obra aporta un estudio panorámico –rigurosamente documentado– de los aspectos esenciales que conforman la variada realidad, histórica y actual, de las bibliotecas escolares. Sin obviar sus principales carencias, amenazas y oportunidades. Desde su concepto y terminología, hasta los elementos básicos de su misión: objetivos, funciones, servicios, difusión, visibilidad, coordinación, evaluación y digitalización. El análisis de las directrices y la legislación –tanto internacional como doméstica– sobre bibliotecas escolares viene completado con un exhaustivo recorrido por las principales iniciativas que hacen posible su impulso y promoción, como son las instituciones, encuentros, actividades de formación, publicaciones periódicas, planes, proyectos, redes, recursos y herramientas disponibles en el contexto mundial, europeo y español.
El principal reto para las bibliotecas escolares del futuro es su eficaz contribución a las funciones que la sociedad digital les vaya demandando como entidades educativas primordiales de gestión de la información y promoción de la lectura. Por ello, los autores también han dedicado especial relevancia en esta obra a la relación entre biblioteca escolar y tecnologías digitales.
RESEÑA
Conchi Jiménez <redaccion@mibiblioteca.org>
Mi Biblioteca
ÍNDICE DE LIBROS SELECCIONADOS EN LAS REVISTAS DIM
ABAD, Alfredo (2015). Familias Digitales. Madrid: Ediciones Palabra
ADELL, Jordi; BARBA, Carme; CAPELLA, Sebastià: BERNABÉ, Iolanda (2008). Les WebQuest en l'Educació Infantil i Primària. Barcelona: Edutorial UOC
AGUADED, Ignacio y CABERO, Julio (coord.) (2013) Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad. Madrid: Alianza Editorial. ISBN: 978-84-206-7857-3.
ALART, Núria; BARLAM, Ramon; GRANÉ, Flora; REGUANT, Núria (2010). Metodologies, eines i recursos TIC per a una educació multicultural a l'ESO. Barcelona: Editorial UOC. Col·lecció: Dossiers Did@c-TIC's. Páginas: 180. ISBN: 978-84-9788-878-3
ALART I GUASCH, Núria (2008). Aprenent amb totes les Intel.ligències. WebQuest- Internet a l'Aula d'Acollida: una experiència d'èxit. Barcelona: edu21/centred'estudis Jordi Pujol.
ÁLVAREZ, Alfredo (2009) Nuevas Tecnologías para la clase de Francés Lengua Extranjera: Teoría y práctica. Madrid: Editorial Quiasmo Editorial, Páginas: 212. ISBN: 978-84-937191-3-5
AREA MOREIRA, Mauel (2005) La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona: Octaedro
AREA, Manuel (2005). La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona: Ediciones Octaedro.
AA.VV. (2007) Las tecnologías de la Información y Comunicación en la educación: Informe sobre la implantación y uso de las TIC en los centros docentes de educación Primaria y Secundaria (Curso 2005-2006). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia/Ministerio de Industria, Turismo y Comercio/Red.es. Disponible en <http://www.cnice.mec.es/noticias/informe_tic/>
BALLARTS, Laura (2011). Internet en la escuela y en casa. Tarragona: Altaria. ISBN: 978-84-938898-1-4
BALLESTA, Javier (2009) Educar para los medios en una sociedad multicultura. Editorial: DaVinci
BARBA, Carme; CAPELLA, Sebastià (Coord.) (2010); Ordinadors a les aules. La Clau és la metodologia. Barcelona: Editorial Guix. Pàgines: 275. ISBN: 978-84-7827-932-6
BAUTISTA GARCÍA-VERA, Antonio (coord) (2004) Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Ediciones Akal, S.A. Madrid, España.
BAUTISTA, Guillermo; BORGES, Federico; FORÉS, Anna (2006) Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. Madrid: Nancea, S. A. de Ediciones.
CABERO, Julio (Coord.) (2014). Diseño y producción de TIC para la formación (Manuales). Barcelona: Editorial UOC. ISBN-10: 8497886631
CABERO, Julio; et altri (2012). Desarrollar la competencia digital: educación mediática a lo largo de toda la vida. Madrid: MAD
CANTÓN, Isabel & PINO, Margarita (Coords.) (2014) Organización De Centros Educativos En La Sociedad Del Conocimiento.Alianza Editorial. ISBN 9788420684697
CARBONELL SEBARROJA , Jaume (2015).Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa. Barcelona. Octaedro, 2015
CARRASCO, Mª José; CORONEL José Manuel; FERNANDEZ, Mª Luisa; GARCIA, Mª Pilar; GONZÁLEZ, Sebastián; MORENO, Emilia. (2013) Conocer y comprender las organizaciones educativas. Una mirada a las cajas chinas.pag. 244. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-2972-3 .
CASTAÑEDA, Linda (Coordinadora) (2010). Aprendizaje con Redes Sociales.Tejidos educativos para los nuevos entornos. Sevilla: Editorial: MAD Eduforma. Páginas: 172 ISBN: 9788467636192
CEBRIÁN D ELA SERNA, Manuel (Coord.) (2007). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Colección Universitaria,
CLARES, José (2011). Diseño pedagógico de un Programa Educativo Multimedia Interactivo . Sevilla: Editorial: MAD . 166 páginas. ISBN: 9788467651874
COBAS Mº Elena (2014) Mapas conceptuales. Aprendizaje cooperativo. Aprender haciendo. Editorial ARANZADI. ISBN- 9788490591277
COBO, Cristóbal y MORAVEC, John (2011). Aprendizaje Invisible. Barcelona. Laboratori de Mitjans Interactius (Universitat de Barcelona)
COLL, César; MONEREO, Carles (Eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Ediciones Morata.
CREMADES GARCÍA, Raúl y JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, Concepción María. La biblioteca escolar a fondo: del armario al ciberespacio. Gijón: Trea, 2015
CHOMSKI, Débora (2012). L'ús didàctic dels mitjans de comunicació i les TIC a l'Educació Infantil. Barcelona: UOC
DE HARO, Juan José (2010) Redes sociales en educación. Juan José de Haro. Madrid: Anaya Multimedia. Colección: Manuales imprescindibles. Páginas: 432 . ISBN: 978-84-415-2796-6
DEL VALLE, Mª y CÓZAR, Ramón (Coord.) (2013) Las TIC en el aula desde un enfoque multidisciplinar. Madrid: Octaedro.
DE PABLOS PONS, Juan (coord.) (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Madrid: La Muralla
DOMÍNGUEZ, Pedro (2015). Homo sapiens.Edición del autor.
ESCOFET, Ana y BAUTISTA, Guillermo (coord.) (2013) Enseñar y aprender en la universidad. Barcelona: Instituto de Ciencias de Educación de la Universitat de Barcelona. ISBN: 978-84-9921-379-8
FERNÁNDEZ AMIGO, Joaquín (2012) Els escacs a Parets. Ajuntament de Parets del Vallès. ISBN: 978-84-933085-6-8
FERNÁNDEZ AMIGO, Joaquín. (2016). Las transversalidades del ajedrez. Balaguer: Balàgium Editors.
FERRES,Joan (2014). Las pantallas y el cerebro emocional. Editorial GEDISA. ISBN- 9788497848053
GAIRÍN, Joaquín (2010). Nuevas Estrategias Formativas para las organizaciones Barcelona: Editorial: Wolters Kluwer Educación. ISBN: 978-84-7191-963-6
GAIRÍN, Joaquín (2010) Nuevas Estrategias Formativas para las organizaciones. Barcelona: Editorial Wolters Kluwer Educación. ISBN: 978-84-7191-963-6
GALLEGO ARRUFAT, Mª Jesús (coord.) (2013) Aplicaciones de las TIC en contextos educativos. Barcelona: Editorial DAvinci.
GALLEGO ARRUFAT,María-Jesús y RAPOSO RIVAS, Manuela (coords.) (2015). Formación para la educación con tecnología. Colección: Pedagogía y Didáctica
GARCIA, Lorenzo(2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Editorial: SINTESIS. ISBN 9788499588148
GARCÍA, Antero; CANTRILL,Christina; FILIPIAK, Danielle, HUNT, Bud; LEE, Cliffordm; MIRRA, Nicole; O'DONNELL-ALLEN,Cindy; PEPPLER, Kylie (2014). Teaching in the Connected Learning Classroom. The Digital Media + Learning Research Hub Report Series on Connected Learning
GARCÍA VALCÁRCEL, Ana (Coord.) (2015) Proyectos de trabajos colaborativos con TIC. Madrid: Editorial Síntesis.
GARCÍA PONCE, F.J. (coord.) (2007). Accesibilidad, TIC y Educación. Madrid: CNICE, serie Informes nº 17. Disponible en <http://ares.cnice.mec.es/informes/17/index.htm>
GARRIDO, Belén (2015). Orisangakus. Desafíos matemáticos con papiroflexia. Madrid: Editorial SM y La Real Sociedad Matemática de España
GEWERC, Adriana (coord.) (2014). Conocimiento Tecnologías y Enseñanza: Políticas y Prácticas Universitarias. Colección crítica y fundamentos. Editorial GRAO. ISBN - 9788499805306
GOLDIN, Daniel; et altri (2012). Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas. Barcelona: Océano-Ámbar
GROS, Begoña y SUÁREZ, Cristóbal (2013). Aprender en red. De la interacción a la colaboración. Barcelona: UOC
HARGREAVES, Hardy (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento, Barcelona: Octaedro.
HERNÁNDEZ, José; PENNESI, Massimo; SOBRINO, Diego y VÁZQUEZ, Azucena (2012). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Espiral, Educación y Tecnología.
HERRÁN, A. de la, PAREDES, J., MORAL, C. y MUÑOZ, T. (Coords). 2012. Preguntas fundamentales de la enseñanza. Madrid: Universitas. ISBN: 978-84-7991-362-5
HERRÁN ,Agustín de la y PAREDES, Joaquín (2013) Técnicas de enseñanza. Madrid:Síntesis. ISBN: 9788499588933, pag. 242.
HERRÁN, Agustín. de la (2015). Creatividad y formación radical e inclusiva: cuando la creatividad no sirve para nada. Granada: Universidad de Granada-Fundación José Luis Tejada. Descarga gratuita del libro digital, aquí: https://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/creatyfri.pdf
JIMÉNEZ PÉREZ, Laura Alejandra y CAREAGA BUTTER (2013) Competencias TIC en formación de profesores: Estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas para el desarrollo.Madrid: Editorial Académica Española. ISBN-10: 3659055603
JUBANY, Jordi (2012). Connecta`t per aprendre. Aprenentatge social i personalitzat. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat
JUBANY, Jordi (2015) La familia en digital. Barcelona: Eumo Editorial.
LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata y Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.
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COORDINA:
Paloma Valdivia <hurukuta@gmail.com>
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