"BUENAS PRÁCTICAS" EN SÍNTESIS
- Espais de treball: Aprendre a fer un bon ús de les xarxes socials (Empar González)
- Una experiencia formativa online y abierta: Tendencias Educativas Digitales Iberoamericanas (Cristóbal Suárez, Paz Villar, Beatriz Gallardo)
- Cacerías y webquest (Sheina)
- Trivialfàs (Miquel Àngel Pons, Jaume Nadal)
- Actividad física y deporte desde la inclusión educativa (Mª Cinta Aguaded y Cristóbal Munafó)
Espais de treball:
Aprendre a fer un bon ús de les xarxes socials
RESUMEN
Espais de treball: iniciació a les xarxes socials com espai de cohesió de grup i motor de l’autonomia i la iniciativa personal.
La introducció de l’alumnat a l’ús de les noves tecnologies, en concret de les xarxes socials, s’avança cada vegada més a edats primerenques, amb les conseqüents possibilitats positives que això comporta per a l’aprenentatge dels infants en edat escolar, però també amb els seus perills, no tan sols relacionat amb el mal us d’aquestes potents eines, sinó també de la manca de seguretat i la creació d’una identitat digital que sovint pot ser distorsionada si no hi ha la presència activa d’un adult.
Aquest serà el cinquè any que els espais de treball són presents al cicle superior de la nostra escola, que va començar per implementar-se en un grup, a mode experimental, i, després de comprovar els seus bons resultats, ja és una eina de treball habitual per a cada grup de cicle superior.
AUTORA
Empar Gonzàlez, <empar.gtir@gmail.com>
Professora del CEIP Les Roques Blaves (Esparreguera, Barcelona).
REFERÈNCIA BIBLIOGRÀFICA
GONZÀLEZ, Empar (2014). Espais de treball: Aprendre a fer un bon ús de les xarxes socials. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 30 <http://dimglobal.net/revista30.htm>
Una experiencia formativa online y abierta:
Tendencias Educativas Digitales Iberoamericanas
RESUMEN
Pensar Internet como entorno educativo ya no es un asunto extraño, ni sofisticado. Internet como entorno educativo no solo enmarca la acción formativa sino que la arraiga en un proyecto comunicativo en red donde es necesario repensar la formación virtual (Suárez y Gros, 2013). En un entorno red, donde todos los nodos conforman el entorno de acción, no cabe un centro de atención, un único flujo de comunicación, una única acción docente, unos materiales fijos o unos únicos procesos didácticos. Internet visto como entorno educativo, y no sólo como material didáctico, permite repensar los objetivos formativos desde otras condiciones sociales y culturales de interacción y acceso a la información.
Estas nuevas condiciones promueven nuevas miradas sobre el diseño, gestión y evaluación de los procesos formativos, pero también permiten tender puentes entre los procesos formal, informal y no formal de aprendizaje. En la actualidad ya no cabe hablar del ya clásico e-learning o del emergente m-learning como únicas opciones formativas con tecnología, sino es necesario identificar otros modelos basados en perspectivas que buscan potenciar espacios de relación e intercambio para generar conocimiento. Así, desde el Conectivismo (Siemens, 2004), se intenta hablar de los Cursos Masivos Abiertos Online (MOOC en inglés, Massive Open Online Course). La propuesta que aquí se presenta forma parte de esta última línea de trabajo.
AUTORES
Cristóbal Suárez Guerrero, <cristobal.Suarez@uv.es>
Universitat de València.
Paz Villar Hernández, <paz.Villar@uv.es>
Universitat de València
Beatriz Gallardo Paúls, <beatriz.Gallardo@uv.es>
Universitat de València
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
SUÁREZ, Cristóbal; VILLAR, Paz; GALLARDO, Beatriz (2014).Una experiencia formativa online y abierta: Tendencias Educativas Digitales Iberoamericanas. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 30 <http://dimglobal.net/revista30.htm>
TRIVIALFÀS
RESUMEN
Este proyecto realizado en nuestro centro trata los contenidos del área de lengua catalana a partir de la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula en el tercer ci
El material educativo que presentamos está formado por unas 70 diapositivas interactivas, es decir, que cada una es una actividad diferente. Están distribuidas en 6 bloques de contenidos (expresión escrita, vocabulario, gramática, ortografía, “barbarismos” y acentuación) y servirá para trabajar el área de lengua catalana en el sexto curso de primaria.
El material consta de un solo archivo que se aloja en un espacio virtual común llamado Dropbox. Es un servicio de alojamiento de archivos multiplataforma en la nube. El servicio nos permitirá almacenar y sincronizar archivos en línea y entre computadoras y compartir archivos y carpetas. Durante las sesiones se podrá trabajar o bien individualmente o hasta un máximo de seis participantes. La dinámica del juego es igual que la del juego de mesa, se trata de ir tirando el dado y conseguir los seis cuadraditos de cada color acertando la pregunta de la casilla central. Cuando se obtienen los seis cuadraditos, se debe realizar una pregunta final (lleva la imagen de una copa) del tablero con una pregunta de cada categoría. Si se aciertan cuatro de ellas se consigue ganar el juego
. También se puede utilizar la pizarra PDI para realizar una partida grupal entre todos los alumnos repartiéndolos en grupos o equipos.clo de primaria.
AUTORES
Miquel Àngel Pons Redttich <mapons2@gmail.com>
Diplomatura en Magisterio. Especialidad Educación Física. Maestro del tercer ciclo de primaria del CEIP Vialfàs de sa Pobla (Illes Balears).
Jaume Nadal Pons
Diplomatura en Magisterio. Especialidad Educación Física.
Maestro del tercer ciclo de primaria del CEIP Vialfàs de sa Pobla (Illes Balears).
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
PONS, Miquel Àngel y NADAL, Jaume (2014).TRIVIALFÀS. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 30 <http://dimglobal.net/revista30.htm>
Cacerías y webquest
RESUMEN
¿Cómo podemos utilizar eficazmente la información hallada? Pues no alcanza con tener y evaluar el contenido académico, hay que buscar darle un uso didáctico y reflexivo, fomentando la participación del estudiante y el trabajo colaborativo.
A continuación ofreceremos dos tipos de actividades que cumplen con las condiciones anteriormente mencionadas y que además son sencillas de elaborar y no quieren grandes conocimientos informáticos.
AUTORA
Sheina Lee Leoni Handel, <davidlee@adinet.com.uy>
Profesora de Sociología en Enseñanza Media. Experta E Learning en Comunidad Virtual FATLA. Experta en Medios Digitales en comunidad Virtual FATLA http://www.fatla.org/
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
LEE Sheina (2014).Cacerías y webquest. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 30 <http://dimglobal.net/revista30.htm>
Actividad física y deporte desde la inclusión educativa
RESUMEN
En esta comunicación se presta especial atención a la contribución que las actividades físicas y el deporte pueden hacer a la inclusión y desarrollo de la sociedad actual. A partir de la revisión de la literatura relevante se muestra que hay algunas áreas en las que los profesores pueden intervenir modificando sus estrategias de integración para ayudar a los estudiantes a alcanzar su plena autonomía.
El objetivo de este trabajo consiste en aprovechar el potencial del estudiante con una discapacidad o dificultad de aprendizaje apoyándose en la investigación y el desarrollo de las relaciones con otros alumnos considerados “normales”. A través del movimiento y la actividad física con este aprendizaje integrado se pueden desarrollar competencias que fomenten la visión inclusiva del aprendizaje.
Esta perspectiva del estudio requiere una reflexión epistemológica, antes de profundizar en las diferentes dimensiones que pueden conectar la enseñanza, el movimiento y la discapacidad en los contextos educativos, que aclare el valor de la "diversidad" y se hace necesario destacar la importancia de la presencia de estudiantes con discapacidad en la construcción de una clase de grupo de entrenamiento con el fin de transformar la integración de los compañeros siempre con una discapacidad en un recurso educativo y de aprendizaje para todos.
AUTORES
Dra. Mª Cinta Aguaded Gómez <mariacinta.aguaded@dedu.uhu.es>
Psicóloga, pedagoga y doctora en psicopedagogía. Orientadora educativa de la Consejería de educación, cultura y deporte de la Junta de Andalucía y profesora del Departamento de Educación de la Universidad de Huelva área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en educación
Dr. Carmelo Munafò
Licenciatura en Ciencias del Deporte
Máster en psicobiología de la actividad física y el deporte
profesor adjunto de las actividades físicas y deportivas inclusivas
a la Universidad de Roma “Foro Italico.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
AGUADED, Mª Cinta; MUNAFÒ, C. (2014).Actividad física y deporte desde la inclusión educativa. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 30 <http://dimglobal.net/revista30.htm>
HEMEROTECA REVISTA DIM
"BUENAS PRÁCTICAS" EN SÍNTESIS
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COORDINAN
Toñi Cascales <acam0012 (a) enebro.pntic.mec.es> y José Javier Pinto Javier Pintor <jjpinel (a) edu.xunta.es>
SUPLEMENTO: 25 principios de aprendizaje 
Jornada 25 años
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