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Educación prenatal y Pedagogía prenatal. Nuevas perspectivas para la investigación, la enseñanza y la formación.
DE LA HERRÁN, Agustín; HURTADO, Manuel; GARCÍA, Pablo (Cooords.)(2019). Educación prenatal y Pedagogía prenatal. Nuevas perspectivas para la investigación, la enseñanza y la formación.
Editorial Redipe.
LIBRO DIGITAL DE LIBRE ACCESO
Este libro es una llave preparada para ser introducida en dos cerraduras. La primera es la educación. La segunda es la Pedagogía, que la estudia e investiga. El objetivo es que ambas puertas se abran, por dos razones: por coherencia formativa y porque, de otro modo, sus campos quedarían incompletos. Lo habitual es pensar y sostener que la primera infancia -desde la cuna- es la fase fundamental en la vida del ser humano. Por ejemplo, Marta Mata, presidenta del Consejo Escolar del Estado, decía que “los dos primeros años son la vida entera”. Pero es el momento de ir más allá y pensar, junto con los impulsores del Manifesto “Te 1001 Critical Days: Te Importance of the Conception to Age Two Period”, que el periodo más condicionante son los aproximadamente 1000 primeros días, contando desde la concepción.
De ordinario, no se cae en la cuenta de que cada vez más descubrimientos científcos evidencian que el periodo prenatal es el más fundamental en la vida del ser humano. La literatura científca que respalda esta afrmación es bastante amplia, y aumenta a medida que más investigadores e instituciones académicas y científcas lo evidencian, dando soporte a la conciencia de su enorme potencial educativo. En el periodo prenatal la persona construye las bases de su salud, de su afectividad, de su equilibrio, de sus capacidades de relación, de su inteligencia, de su creatividad. Lo hace por medio de los materiales físicos y psíquicos aportados por su madre y el entorno. 20 21 Principalmente la madre, con sus pensamientos, sentimientos, forma de vivir, hábitos, estados interiores, etc. puede educar al bebé prenatal antes de que nazca, antes de ser niño o niña, con el apoyo de su entorno, de sus seres queridos y de la sociedad en general.
En este contexto, educar es contribuir a despertar armónicamente capacidades latentes, ya sean de orden físico, emocional, intelectual o ético, y de sensibilizarle a los más bellos valores del ser humano. Informar de ello a las futuras madres y padres es permitirles dar a sus hijos e hijas conscientemente las mejores condiciones para su evolución como persona. Las evidencias científcas apuntan a que es una labor de vital importancia, si tenemos en cuenta que los benefcios que se derivan de ello son tanto personales como sociales. En la actualidad las ciencias que más se han ocupado de la educación prenatal han sido las Ciencias de la Salud (Medicina, Neurociencias, Psicología, etc.). Por eso este puede ser un momento crucial para la participación activa de las Ciencias de la Educación, y de modo particular de la Pedagogía, por ser la ciencia cuyo objeto de estudio es, específcamente, la educación, la enseñanza, el aprendizaje formativo, la formación y todo lo relacionado con ellos.
Desde esta compleja y amplia disciplina científca, caben promover variadas iniciativas. Por ejemplo, investigación y acciones desde programas de formación adecuados dirigidos a padres y madres o desde planifcaciones y propuestas metodológicas en escuelas infantiles, colegios de infantil y primaria, institutos y universidades, medios de comunicación, familias, etc., para que toda esta riqueza ocupe un lugar en las futuras mamás y papás y en el sustrato de una sociedad necesariamente educadora. 21 Específcamente, es imprescindible que estos nuevos conocimientos se integren en la capacitación de los profesionales de la educación (de todos los niveles educativos), de la salud, de la información, etc., vía formación inicial y continua.ç
Se trata, por el bien de la propia sociedad, de que esta evidencia y reto radical (oculto a la vista, excluido de facto, clave para la formación de individuos y la educación de sociedades e independiente de contextos y épocas) cuaje como elemento básico de una cultura general pedagógica ciertamente endeble y tergiversada. En el libro los lectores encontrarán contribuciones variadas, tanto profesionales como formativas, así como para la investigación. Todas han sido redactadas por autores y autoras de reconocido prestigio en el campo de la educación y la Pedagogía prenatales. Algunos de ellos son, además, autoridades en la materia de nivel internacional.
Queremos señalar que los contenidos expuestos en cada capítulo son responsabilidad de sus autores. Nos parece oportuno indicar, asimismo, que en ningún momento este libro pretende “sentar cátedra”, sino más bien abrir un debate y poner “sobre la mesa” un tema tan importante para el desarrollo y la evolución humana y el bienestar de las personas y de las sociedades. Los coordinadores estamos muy agradecidos por tener la oportunidad de ayudar a nacer una obra clave para el desarrollo de la emergente Pedagogía prenatal. En sus páginas se incluyen informaciones y razones importantísimas. En buena lógica, habrá de contribuir a la mejora social y a la evolución de la educación y de la Pedagogía, con lo que la sociedad entera ganará.
DEJALE CRECER o tu hijo en vez de un árbol fuerte será un bonsai.
URRA, Javier. (2019) DEJALE CRECER o tu hijo en vez de un árbol fuerte será un bonsai.
IDEAS FUERZA SIGNIFICATIVAS:
- Tenemos unos padres en la actualidad, que sobreprotegen en exceso. Que transmiten a sus hijos, sus propios miedos. Que quisieran que sus niños no sufran, no padezcan. Sobreproteger en exceso puede llegar a ser casi un maltrato.
- Claro que los padres deben de intervenir activamente cuando un hijo sufre acoso escolar, o es el agresor, pero no debe considerarse un “casco azul” entre dos niños que riñen por la pelota en el jardín.
- En este libro, va a encontrar términos referidos a los niños como pequeños dictadores, generación copo de nieve, niños afectados por el Síndrome del Emperador, hiper-hijos. Esos niños que lo han tenido todo, que no solicitan, que no demandan, que solo exigen. Niños, que serán adultos y se convertirán más en consumidores que en ciudadanos. Niños puntualmente insufribles, que muchas veces son verdugos, cuando realmente han empezado siendo víctimas.
- Referido a los padres, se encontrarán con términos como padres helicóptero, quitanieves, guardaespaldas, que nos hablan de esos progenitores que buscan que los hijos sean ante todo, sobre todo, y sobre todos, felices, que dan la razón a sus hijos, por el mero hecho de serlo, que se dejan chantajear, sobornar, que quieren comprar su cariño.
- Y es que si un niño ahora ya adolescente, o, mejor dicho joven, nunca ha recibido una orden contundente que se ha de llevar a efecto porque sus padres no han querido, no han podido, no han sabido imponer criterios, normas, prohibiciones, es muy difícil que esta persona que pronto será adulta asuma de un Juez una disposición, una medida.
- Los padres inmaduros generan en sus descendientes un alto grado de neurosis, de dificultad para ubicarse. Los niños se sitúan en riesgo, al no conocer el devenir de su proceso, al sentirse al albur de las circunstancias, al tener que madurar sin alguien que les sirva en ese sentido de ejemplo, de apoyo, de sostén.
- Creo captar que muchos padres no quieren asumir su responsabilidad, sancionar, mostrarse maduros, adultos, y se manejan en una nebulosa de familia democrática, de amigo, de colega, absolutamente confundidos. La sanción es parte de la educación. La sanción es necesaria.
- Antes eran los padres, los abuelos, el maestro, quienes transmitían las pautas educativas, las normas, la forma de conducirse. Hoy, los medios de comunicación y la red social participan, cuando no anegan los factores de aprendizaje.
- Y cuando decimos que el honor, la dignidad, parecen conceptos gaseosos es porque a veces se muestran devaluados, cuando no innecesarios. Si hay algo que la persona no ha de perder es su dignidad, es su honor. De otra forma, cuasi dejaría de ser persona.
- Bien está la educación horizontal, la igualdad, pero a veces, se confunde la amistad con el coleguismo, con hacer lo que otros hacen sin propio criterio, sin límites, sin razones objetivas.
- Precisamos educación para la ciudadanía, conocimiento de los derechos humanos, de lo que de verdad significa la polis, la ciudad, el entramado social, el Kairós, que es el tiempo y las oportunidades.
- Hay quien habla de los padres “osos panda”, es decir, padres que no son adultos, que se mantienen en una inmadurez permanente. Que se confunden entre ser adultos y jóvenes.
- Debiéramos preguntarnos si todos los padres estamos preparados para educar a todo tipo de hijos. Quizás la respuesta sea no. Cualquier persona sabe que hay niños muy serenos, que duermen bien por la noche, que descansan, que no son llorones, que son un gusto. Por contra, otros son muy demandantes, muy exigentes, muy negativistas, muy de rabietas. Hablamos de temperamento.
- Y cuando todo esto se da, es esencial tener unos padres en la medida de lo posible tranquilos, serenos, que saben mantener una distancia óptima, que valoran, que no se enervan y dejan llevar por la ira, que no entran en un combate de igual a igual.
- Hay padres que no debieran de serlo, por desequilibrados o por enfermos, por odiosos, por drogadictos, porque no quieren a sus hijos, porque son absolutamente imprevisibles, porque desequilibran a quien les rodea. Me estoy refiriendo a los casos extremos.
- Me pasa muchas veces, de padres que se me acercan con un hijo pequeño y me dicen “este es un dictador, hace lo que quiere, ya no podemos con él”. Y yo, me quedo «patidifuso», ¿cómo dicen eso? Y sobre todo, ¿cómo lo dicen delante del hijo?, ¿qué esperan que pase después?
- Me rebelo contra el criterio de que los padres siempre se han de poner del lado del hijo. No lo comparto, no lo admito, naturalmente que no. Un buen padre tiene que recriminar gravemente a su hijo, tiene que llorar por lo que ha hecho su hijo, tiene que preguntarse qué ha hecho mal como padre, tiene que pedir perdón a la víctima y a sus padres.
- Pienso que hablamos de miedo, miedo a que el hijo se vuelva contra ellos, si este padre no se muestra rendido al mismo, sometido al mismo, y por eso tergiversa la realidad, y por eso intenta argumentar lo indefendible.
- Los hijos no necesitan abogados sino alguien que les diga y les muestre lo que está bien y lo que está mal.
- Hay padres, que no calculan el daño que hacen a sus hijos al mostrarse retadores ante profesores, entrenadores y árbitros. No permitir “que le dé el aire por la cara” al hijo es un error seguro, que tendrá consecuencias a breve plazo.
- A los niños hay que sancionarlos cuando lo merecen, sin miedo a que se traumen.
- Me perturba sobremanera la pregunta de algunos padres sobre «¿y yo he de hacerme responsable, de lo que hagan mis hijos?». La respuesta lógica e inmediata es Sí, porque, y sino, ¿quién?
- Hay progenitores que han renunciado a serlo, se aprecia flojera de autoridad, y junto a ello el valor del esfuerzo y la cultura del logro han pasado a mejor vida. Es más, hay quien confunde negociación (que ya es un craso error) con dejación. Hay padres, repito, que pierden de vista su papel, y son incapaces de transmitir mensajes coherentes a sus hijos, y finalmente, con tal de evitar conflictos (más aún, si se trata de familias desestructuradas o recompuestas) acaban negociando y consintiéndolo todo.
- Considero, que se ha trivializado la separación de los padres, siendo que si bien se ha normalizado en número, tiene efectos y consecuencias en los hijos. No se olvide el miedo a ser menos querido que el otro progenitor.
- Amigos podemos tener varios, no muchos. Padres dos (como mucho). Y, por tanto, a los hijos no se les puede privar de una figura tan esencial, tan necesaria.
- Ahora bien, me cuestiono si los padres actuales educan mal, o no educan, o mal educan, ¿tendrán alguna responsabilidad los actuales abuelos? Y en ese caso, ¿los abuelos volverán a tropezar en las mismas fallas educativas, en la forma y manera de educar a sus nietos?
- Déjeme que haga una llamada de atención a esos padres que hacen publicaciones continuas sobre sus hijos, hay niños que tienen una identidad digital incluso mucho antes de nacer.
- Y si bien se invierte tiempo, dinero y esfuerzo en el currículum de los hijos, haremos lo correcto al mejorar en disciplina, en decir a los niños «no» para que se sientan seguros y protegidos. Por cierto, el «no» es innegociable. No se puede retirar.
- La sobreprotección se convierte en un patrón dañino, al evitar enfrentar las dificultades y los conflictos del mundo real, y además no fortaleciendo la tolerancia a la frustración y la resiliencia.
- Somos los padres, los educadores, los que debemos enfrentar nuestros propios miedos, angustias, mecanismos de negación, para aceptar que nuestros hijos van a sufrir, y debemos prepararlos para que afronten con éxito la parte amarga de la vida.
- Los grupos de whatsapp de padres. En principio no estarían mal, si es que no se dedican a reforzar al más ansioso, al más angustias y metomentodo, pues al final toman decisiones equivocadas, grupales y poco ajustadas a los hechos y a la realidad.
- Los niños que se esfuerzan lo mínimo, harán lo mismo de adultos. Son niños que siempre argumentan excusas. Este es un caldo de cultivo para los vagos, inapetentes, arrastrados.
- Y lo asombroso es que muchos chicos, cuando salen del hogar de los padres muestran su competencia para las compras, para la autonomía, para vivir con otros jóvenes, para asumir responsabilidades.
- Hay dos formas de vivir, una dándonos cremas para prevenir las quemaduras solares, la picadura del mosquito, … Es decir, embadurnarnos en algo protector. Bien está, pero sepamos que hay limitaciones. La otra opción es afrontar el camino de la vida con unas buenas botas, con capacidad para adaptarse a la orografía, para aprender a descansar, para anticipar los riesgos ciertos, y desde luego para levantarnos tras cada tropiezo o caída.
- Tengamos mucho cuidado para que los niños de hoy no sean los «blandengues» del mañana, pero tampoco exigentes y demandantes de forma casi patológica.
- Un aplauso continuo resulta ensordecedor. Y el peligro está en que alguien crea, llegue a creer, que merece ese aplauso continuo, hasta ahí puede llegar el narcisismo, y la pérdida de sentido.
- Esta es una sociedad donde se aprecia en mucha gente escasa valoración de lo que es, de lo que tiene, de lo que posee. Hay en algunas personas inapetencia, y aún hartazgo.
- Transmitamos una educación con alma, para contribuir en el futuro de las generaciones, para que se enriquezca con la diversidad de culturas, para fomentar el noble arte de la conversación, que se dilate en el tiempo de la vida para llegar a envejecer con dignidad.
- No hagamos de nuestros niños unos seres fácilmente quebrantables, que no escuchen el crujido o el chirrido interior.
- Tener buenos amigos, llevarse bien con bastantes de los familiares, es un lujo, una conquista, un esfuerzo, y hasta egoístamente, un apoyo cuando tanto se necesita. A veces, con solo saber que están ahí, ya es suficiente.
- Claro, claro, una cosa son los dibujos animados, o los cuentos ahora dulcificados, y otra la cruda realidad, que también tiene su atractivo por su dureza, por lo que conlleva de reto existencial.
- Posibilitemos el arraigo de creencias, ya sean espirituales, o de sentido de trascendencia, o de fe religiosa, dando un salto más allá de nuestra naturaleza, de nuestro ser animal, de nuestro instinto.
- Al fin, los niños necesitan tiempo y espacio para descubrir el mundo por ellos mismos. No se les puede sustraer la infancia, han de experimentar, jugar, imaginar, aburrirse, tener relaciones, descubrir quienes son y lo que quieren ser, sin sentirse absolutamente controlados.
- Es necesario romper el cordón umbilical, algunas veces no se lleva a efecto ni después de terminar la carrera universitaria.
- La disciplina, el deber, las exigencias, son retos que se alcanzan desde la cotidianeidad, desde los hábitos, pues no nacen por generación espontánea. Es más, si de niño, de adolescente no se introyectan sentimientos de deber, habrá dificultades para hacerlo de adulto.
- Educar a un hijo requiere mucho esfuerzo, mucho equilibrio, mucho prepararse, mucho esperanzarse. Y saber que nos vamos a disgustar, que nos vamos a enfadar, que no vamos a comprender. Pero que merece la pena, que crecemos juntos, que aprendemos padres e hijos.
Evaluación de la competencia digital docente
SUMOZAS, Rafael; NIETO, Esther (Coords.) (2019). Evaluación de la competencia digital docente. Editorial Síntesis. Madrid.
Este libro se encuadra como parte de las actividades del grupo de investigación para la Acción Educativa (IAE) de la Universidad de Castilla-La Mancha y es continuación del libro publicado por la Editorial Síntesis Las tecnologías en educación. Hacia la calidad educativa.
Con el nuevo libro Evaluación de la competencia digital docente, se analiza la necesidad de desarrollar adecuadamente, por parte de los docentes, la competencia digital, para ello se parte del concepto de competencia digital, de cuáles son sus dimensiones y sus indicadores. La competencia digital es una de las competencias para un mundo inclusivo, según las declaraciones de la OCDE (2016) y está directamente relacionada con una de las competencias clave (LOMCE) de los estudiantes.
Para la evaluación de la competencia digital se utilizan, entre otros documentos, rúbricas que articulan las expectativas de los agentes educativos ante las tareas de enseñanza-aprendizaje, ya que las TIC se han instalado en los currículos disciplinares de modo transversal, constituyéndose como una nueva área instrumental básica en el desarrollo de las distintas áreas de conocimiento. Este libro aporta una visión actual sobre las implicaciones educativas de las tecnologías en la práctica docente y evalúa la calidad pedagógica de los recursos digitales para el aprendizaje utilizados por el profesor.
Blanquerna (1948-2018). Evolució del projecte d'educació superior y aportacions a la pedagogia universitària.
GALLIFA, Josep (2019). Blanquerna (1948-2018). Evolució del projecte d'educació superior y aportacions a la pedagogia universitàri. Blanquerna y Pagés Editors. Barcelona. ISBN: 978-84-1303-083-8
Blanquerna és actualment una fundació de la diòcesi de Barcelona que integra tres facultats universitàries. Aquest treball estudia l’evolució històrica de Blanquerna i les seves aportacions a la pedagogia universitària. Recull les diferents etapes que va viure la institució d’acord amb cada moment social, educatiu, eclesiàstic i universitari que són molt diferenciats. S’estudia com en cada època es van afrontar els reptes del moment i se’n presenten els diversos actors i principals realitzacions. El resultat ha estat l’evolució d’una institució molt singular en la seva pedagogia universitària, institució que ha complert 70 anys.
Aquest llibre tracta dels orígens i de l’evolució de Blanquerna, que va iniciar el seu camí com a escola diocesana de formació de mestres el 1948, va integrar diferents ordes religiosos i va esdevenir institució fundadora de la Universitat Ramon Llull.
Un exercici de notable memòria històrica i una genuïna aportació a la pedagogia universitària de la “nostra” institució com és Blanquerna.
Es pot convertir en un llibre per tothom interessat en el món de l’educació, pel seu caràcter quasi enciclopèdic. Alhora pot esdevenir un punt d’interpel·lació sobre diversos referents pedagògics que es van desgranant progressivament en el llibre.
Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
MARÍN, Diana; FAJARDO, Inma. (2018) Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Valencia, Tirant humanidades.
En las últimas décadas, el discurso sobre las prácticas inclusivas en los centros escolares está proliferando. Sin embargo, siguen pendientes numerosos interrogantes respecto a la forma de atender adecuadamente y garantizar el derecho de inclusión, en los contextos ordinarios, a todo el alumnado, incluido aquel que presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
Para poder responderlos, es fundamental que todo el profesorado, desde los inicios de su formación en los grados de Educación Infantil y Primaria, establezca unas bases teóricas sobre la atención a la diversidad con la que va a encontrarse en el aula, y disponga de un repertorio de estrategias y recursos para la intervención que contribuyan a proporcionar una educación de calidad.
Este libro, además de conformar un manual completo y actualizado a la legislación vigente sobre las distintas NEAE, ofrece una sugerente oportunidad de formación para los primeros cursos de los grados de Educación ya que cada uno de los capítulos se complementa con propuestas y casos prácticos que enriquecen y consolidan los aprendizajes que se van construyendo. Trece son los capítulos que lo conforman y se divide en dos secciones, la primera de ellas (Bloque I) abarca los primeros 11 capítulos que aglutinan las distintas discapacidades que contempla el DSM-5 y la segunda (Bloque II) lo completa con dos capítulos más de profundización. Todos ellos están escritos por profesorado de la Universitat de València, además, está coordinado desde dos departamentos distintos (Didàctica i Organització Escolar y Psicología Evolutiva y de la Educación) y desde dos facultades diferentes, asegurando, de este modo, la complementariedad de áreas implicadas.
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Recensión: Mª Isabel Vidal Esteve. Departament de Didàctica i Organització Escolar. Universitat de València
Una Pedagogía Virtual en el marco de los Estudios Culturales.
FAINHOLC, Beatriz. (2017) Una Pedagogía Virtual en el marco de los Estudios Culturales. Editorial UOC - Universidad Oberta de Catalunya, Barcelona. ISBN: 9788491800002
Construir una Pedagogía Virtual requiere sintetizar teorías filosóficoepistemológico-cultural-educativas y criterios científico- tecnológico, contrastado histórico-contextualmente. Concreta alternativos significados formativos para la comprensión de las prácticas educativas mediadas por los nuevos medios automáticos. Articular los Estudios Culturales aporta cuestiones centrales para estudiar transformaciones del aprendizaje real y virtual.
La discusión trans-disciplinaria de los giros conceptuales constituyen marcos teórico – prácticos críticos, co-evolucionando con las emergentes ecologías ubicuas y abiertas. Una P.V. y los E.C. impulsan una formación relevante y pertinente de profesores/as, administradores, investigadores/as, estudiantes y profesionales cuestionadores del disciplinamiento cultural y control social de la tecnología, para robustecer la autonomía en la educación.
Educació integral. Transformar l educació, formar la persona, millorar el món.
GALLIFA, Josep . (2018) Educació integral. Transformar l educació, formar la persona, millorar el món. Editorial UOC - Universidad Oberta de Catalunya, Barcelona
El món i les persones necessiten una educació més integral, però per fer-la possible calen canvis significatius en la consciència i en les pràctiques pedagògiques. Es planteja, per facilitar aquests canvis, un itinerari reflexiu amb diferents línies argumentals: antropològica, neurobiològica, històrica, psicològica, social, cultural, existencial i espiritual, i també la línia argumental ineludible de la racionalitat educativa. Es proporciona una explicació sobre les motivacions de fons de les transformacions que estan produint-se en els sistemes educatius capdavanters. Es fonamenten així les bases per transformar el model educatiu actual en el de leducació integral.
Domótica fácil con micro:bit.
MARTÍNEZ DE CARVAJAL, Ernesto. (2018) Domótica fácil con micro:bit. Editorial EMCH. TechBooks, Barcelona. ISBN: 978-8409079711
Este libro de 254 páginas (formato DIN A5 a todo color) aporta al lector una forma muy sencilla y práctica de llevar a cabo diversos proyectos domóticos reales (no meras maquetas) de gran utilidad y plenamente funcionales que permiten, por ejemplo, controlar una base de enchufes, la calefacción de la casa, el riego de plantas, aportar interesantes funcionalidades adicionales a la alarma de la vivienda, etc.
Para llevar a cabo los proyectos se utiliza, además de la micro:bit, la placa Breakout Octopus y algunos componentes adicionales de Arduino libres de protoboard, no siendo necesario utilizar ni una sola resistencia ni hacer ninguna soldadura. Como cualquier dispositivo domótico, si lo desea, el usuario podrá controlarlos a distancia con otra micro:bit.
Para llevar a cabo los programas se utiliza el entorno gratuito de programación de micro:bit, Makecode, similar a Scratch muy sencillo y ágil, no siendo necesario descargar o instalar software alguno (basta con el navegador) También se puede programar con Scratch añadiendo la extensión correspondiente.
El comprador puede solicitar la colección completa de los proyectos del libro en Makecode y Javascript.
Para los no iniciados en la robótica con micro:bit recomendamos empezar por el libro "Robótica Educativa - 50 proyectos con micro:bit" del mismo autor.
Si se quiere establecer el enlace con los sistemas domésticos (iluminación, calefacción, alarma, etc.) se tendrá que realizar una conexión eléctrica, en la mayoría de casos con corrientes seguras (entre 5 y 15 voltios). Los proyectos que controlan circuitos de 220 voltios solo deben llevarse a cabo por adultos o a partir de los 12 años de edad bajo la supervisión de un adulto. Las instalaciones deben estar debidamente protegidasl model educatiu actual en el de leducació integral.
ÍNDICE DE LIBROS SELECCIONADOS EN LAS REVISTAS DIM
ABAD, Alfredo (2015). Familias Digitales. Madrid: Ediciones Palabra
ADELL, Jordi; BARBA, Carme; CAPELLA, Sebastià: BERNABÉ, Iolanda (2008). Les WebQuest en l'Educació Infantil i Primària. Barcelona: Edutorial UOC
AGUADED, Ignacio y CABERO, Julio (coord.) (2013) Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad. Madrid: Alianza Editorial. ISBN: 978-84-206-7857-3.
ALART, Núria; BARLAM, Ramon; GRANÉ, Flora; REGUANT, Núria (2010). Metodologies, eines i recursos TIC per a una educació multicultural a l'ESO. Barcelona: Editorial UOC. Col·lecció: Dossiers Did@c-TIC's. Páginas: 180. ISBN: 978-84-9788-878-3
ALART I GUASCH, Núria (2008). Aprenent amb totes les Intel.ligències. WebQuest- Internet a l'Aula d'Acollida: una experiència d'èxit. Barcelona: edu21/centred'estudis Jordi Pujol.
ÁLVAREZ, Alfredo (2009) Nuevas Tecnologías para la clase de Francés Lengua Extranjera: Teoría y práctica. Madrid: Editorial Quiasmo Editorial, Páginas: 212. ISBN: 978-84-937191-3-5
AREA MOREIRA, Mauel (2005) La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona: Octaedro
AREA, Manuel (2005). La educación en el laberinto tecnológico. De la escritura a las máquinas digitales. Barcelona: Ediciones Octaedro.
AA.VV. (2007) Las tecnologías de la Información y Comunicación en la educación: Informe sobre la implantación y uso de las TIC en los centros docentes de educación Primaria y Secundaria (Curso 2005-2006). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia/Ministerio de Industria, Turismo y Comercio/Red.es. Disponible en <http://www.cnice.mec.es/noticias/informe_tic/>
BALLARTS, Laura (2011). Internet en la escuela y en casa. Tarragona: Altaria. ISBN: 978-84-938898-1-4
BALLESTA, Javier (2009) Educar para los medios en una sociedad multicultura. Editorial: DaVinci
BARBA, Carme; CAPELLA, Sebastià (Coord.) (2010); Ordinadors a les aules. La Clau és la metodologia. Barcelona: Editorial Guix. Pàgines: 275. ISBN: 978-84-7827-932-6
BAUTISTA GARCÍA-VERA, Antonio (coord) (2004) Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Ediciones Akal, S.A. Madrid, España.
BAUTISTA, Guillermo; BORGES, Federico; FORÉS, Anna (2006) Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. Madrid: Nancea, S. A. de Ediciones.
BIOSCA, Eloy (2016). Per la corda fluixa. Respostes davant el repte i el risc de ser docent i LGBT. Edicions Bellaterra.
CABERO, Julio (Coord.) (2014). Diseño y producción de TIC para la formación (Manuales). Barcelona: Editorial UOC. ISBN-10: 8497886631
CABERO, Julio; et altri (2012). Desarrollar la competencia digital: educación mediática a lo largo de toda la vida. Madrid: MAD
CANTÓN, Isabel & PINO, Margarita (Coords.) (2014) Organización De Centros Educativos En La Sociedad Del Conocimiento.Alianza Editorial. ISBN 9788420684697
CARBONELL SEBARROJA , Jaume (2015).Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa. Barcelona. Octaedro, 2015
CARRASCO, Mª José; CORONEL José Manuel; FERNANDEZ, Mª Luisa; GARCIA, Mª Pilar; GONZÁLEZ, Sebastián; MORENO, Emilia. (2013) Conocer y comprender las organizaciones educativas. Una mirada a las cajas chinas.pag. 244. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-2972-3 .
CASTAÑEDA, Linda (Coordinadora) (2010). Aprendizaje con Redes Sociales.Tejidos educativos para los nuevos entornos. Sevilla: Editorial: MAD Eduforma. Páginas: 172 ISBN: 9788467636192
CEBRIÁN D ELA SERNA, Manuel (Coord.) (2007). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Colección Universitaria,
CLARES, José (2011). Diseño pedagógico de un Programa Educativo Multimedia Interactivo . Sevilla: Editorial: MAD . 166 páginas. ISBN: 9788467651874
COBAS Mº Elena (2014) Mapas conceptuales. Aprendizaje cooperativo. Aprender haciendo. Editorial ARANZADI. ISBN- 9788490591277
COBO, Cristóbal y MORAVEC, John (2011). Aprendizaje Invisible. Barcelona. Laboratori de Mitjans Interactius (Universitat de Barcelona)
COLL, César; MONEREO, Carles (Eds.) (2008). Psicología de la educación virtual. Madrid: Ediciones Morata.
CREMADES GARCÍA, Raúl y JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, Concepción María. La biblioteca escolar a fondo: del armario al ciberespacio. Gijón: Trea, 2015
CHOMSKI, Débora (2012). L'ús didàctic dels mitjans de comunicació i les TIC a l'Educació Infantil. Barcelona: UOC
DE HARO, Juan José (2010) Redes sociales en educación. Juan José de Haro. Madrid: Anaya Multimedia. Colección: Manuales imprescindibles. Páginas: 432 . ISBN: 978-84-415-2796-6
DE LA HERRÁN, Agustín; HURTADO, Manuel; GARCÍA, Pablo (Cooords.)(2019). Educación prenatal y Pedagogía prenatal. Nuevas perspectivas para la investigación, la enseñanza y la formación. Editorial Redipe
DEL VALLE, Mª y CÓZAR, Ramón (Coord.) (2013) Las TIC en el aula desde un enfoque multidisciplinar. Madrid: Octaedro.
DE PABLOS PONS, Juan (coord.) (2015). Los centros educativos ante el desafío de las tecnologías digitales. Madrid: La Muralla
DOMÍNGUEZ, Pedro (2015). Homo sapiens.Edición del autor.
ESCOFET, Ana y BAUTISTA, Guillermo (coord.) (2013) Enseñar y aprender en la universidad. Barcelona: Instituto de Ciencias de Educación de la Universitat de Barcelona. ISBN: 978-84-9921-379-8
FAINHOLC, Beatriz. (2017) Una Pedagogía Virtual en el marco de los Estudios Culturales. Editorial UOC - Universidad Oberta de Catalunya, Barcelona, España. ISBN: 9788491800002
FERNÁNDEZ AMIGO, Joaquín (2012) Els escacs a Parets. Ajuntament de Parets del Vallès. ISBN: 978-84-933085-6-8
FERNÁNDEZ AMIGO, Joaquín. (2016). Las transversalidades del ajedrez. Balaguer: Balàgium Editors.
FERRES,Joan (2014). Las pantallas y el cerebro emocional. Editorial GEDISA. ISBN- 9788497848053
GAIRÍN, Joaquín (2010). Nuevas Estrategias Formativas para las organizaciones Barcelona: Editorial: Wolters Kluwer Educación. ISBN: 978-84-7191-963-6
GAIRÍN, Joaquín (2010) Nuevas Estrategias Formativas para las organizaciones. Barcelona: Editorial Wolters Kluwer Educación. ISBN: 978-84-7191-963-6
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